陈海霞

【摘要】高三美术班基础弱、复习时间紧、任务重，要想有效提高语文成绩，练习讲评课的质量至关重要。本文就练习中名句、论述类文本、作文提出了以学生为主导的“三力课堂”讲评对策。

【关键词】高三美术班；语文；有效讲评课；学生主导；三力课堂

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0117-01

高三美术班，因其要专业训练和专业考试，基本要到12月中旬才能正式进入文化课复习。美术班文化课复习任务重，时间少。返校后，专题复习﹑阶段考试成为高三美术班语文学习的主旋律。要在短短6个月内提高学生语文水平，除了精选典型题外，练习讲评课的质量至关重要。那么如何有效提高讲评课质量呢？笔者认为可以从以下几个方面做起。

一、有趣有味有序有效记名句

通过试卷分析，我发现学生错的基本是同音字。识记是基本能力，笔者认为可以以生为主，发挥他们主观能动性来解决默写同音字问题。

1.变抽象为生动。如《劝学》中的“鳝”的“鱼”旁写成“虫”旁，学生利用网络资源，让大家看看鳝和蛇的区别，从而让记诵生动活泼！

2.变死记为理解。如《念奴娇﹒赤壁怀古》中“小乔初嫁了”的“初”，强调的是周瑜志得意满，而不是“小乔出嫁”。《离骚》“皇览揆余初度兮”和“夕揽洲之宿莽”，这“览”与“揽”学生非常容易混，他们通过查阅文本，区别出“览”是观察，“揽”是“采”。在这种咀嚼品味之中，学生对句子的理解深入了，默写中的别字自然会没有！

3.变零散为分类：如含有“唯”、“惟”二字的诗句整理。“唯”一例：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。“惟”二例：“惟江上之清风”与“惟草木之零落兮”。他们自主分类整理后就不会背串，知识点就会在他们脑海中井然有序地储存着！

总之，默写专题讲评课要以学生问题为突破口，激发他们自主整理、总结的热情，有趣有味有序有效地去记诵，名句默写的高分一定属于我们！

二、击中要害谋突破——读懂文本

“读不懂文本”是学生论述类文本阅读理解的致命伤。教会学生读懂文本是有效讲评论述类的根本。

要想读懂论述类文本，首先要“拨开迷雾找观点”。论述类文本都会有一个明确的中心观点。怎样找到作者的观点呢？

1.研究标题。有的直接表明作者的观点，如《成人不自在》。有的只是话题，如《从脸谱说起》。标题要么是作者的观点，要么是这篇文章要讨论的话题。阅读时要紧扣标题。

2.步步追问。如果标题中没有出现观点，我们就要步步追问：第一段中有没有出现观点。有，下面每一段从哪个角度论证的？跟中心论点的关系是什么？如果第一段没有中心观点，那作者写的是什么？作者的观点在哪里？通过追问，学生才能理清每一段的内容；通过“删繁（删除论据及论证过程）就简（保留观点性文字）”，求同存异，合并同类内容，文章的观点、脉络也就“水落石出”了。

总之，读文本。读文本，是学生读，不是老师读，老师不能越俎代庖。通過一步步自我追问，挖掘学生解决问题的内动力。否则，学生被动学习，有效的讲评课无从谈起。

三、锤炼作文片段求思维严谨

在议论文片段练习中，笔者发现学生最大的问题是举例失当。主要表现为这两点：

1.举例难自圆其说。如论证“谦卑让人更上一层楼”这个观点时，学生这样举例：“被誉为“中国近代绘画之父”的徐悲鸿向精通中国画的吕凤子学习水墨画，徐悲鸿的坦诚使吕凤子欣然应允，徐悲鸿便谦虚学习，后画艺大进”。这个例证是有问题的。徐悲鸿是大师，但相对于吕凤子，他还是晚辈。向擅长中国画的前辈吕凤子求教中国画，不是应该的吗？怎么说得上是谦逊？人物关系没有弄清楚，作为证明观点的论据就没有说服力了。

2.所举事例的内涵和材料提供的不一致。如论证“美就是回来做自己”这个观点时，学生这样举例：“做最真实的自己是美的传承。钱钟书先生一生潜心学术研究，他自身不断坚持与努力……钱学兴起，钱先生名声大起，而他坚持做最真实的自己，潜心读书研究，闭门谢客”。这个举例是有问题的。观点中还有一个关键词“回来”，但学生只扣了“美”与“做自己”，所举例子与材料有出入。所以选择事例来证明观点，一定要清楚材料中事例的内涵与外延。由此联想相同或相反的事例，注意主动性与被动型，限制等。

笔者认为，只有针对学生当下存在的问题进行讲评，才是有效的讲评课。那如何解决学生作文举例失当的问题呢？我想强调两点：

一是慢火细炖，以生为主，共改和自改相结合。范文引领，老师讲解，这样固然简明扼要，但不容易内化到学生自己的知识体系中。学生自己探究，在实践中运用，这样的知识才容易被学生内化为自己的。故每次作文讲评，至少要有三步走。第一步：一是找评讲的典型错误片段、分类；二是印成文稿，让学生用笔头做微观剖析，修改。第二步：学生交流片段病症及修改稿。在事例的比对辨析中，知晓叙例的侧重点；在对比修正中，逐渐让学生感悟材料内涵外延。第三步：学生修改自己文章。找自己举例中存在问题，听同学意见，然后修改自己的片段。老师仅仅略加精当指导。学生经过独立思考、交流，才能内化为自己的写作能力，准确地进行自我升格。这样才能学得主动，课堂灵动。

二是加强“一材多用”的训练。如：《失街亭》这篇文章，我们分段解读相关人物的经历，事件，就会有许多种不同看法：诸葛亮依法办事，不徇私情；诸葛亮用人不当；马谡犯了错，不推诿，不脱逃，勇于承担责任；马谡刚愎自用不听劝。这些不同看法，是由于看问题的角度不同，都是有理的，都可以用来立论。关键是你要论证的观点是什么。

事实胜于雄辩，恰当的举例是写好议论文的基础。笔者认为只有坚持以生为主，共改和自改相结合，学生举例失当这个顽疾必会去除。

总之，高效的讲评课就是要努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，注重学思结合，突出学生的主体地位，激发学生的兴趣，重视发展学生的求知欲。这样的课堂才能成为“三力课堂”：学习有动力，课堂有活力，师生长能力。

参考文献

[1]巩春艳.《农村初中语文试卷评讲课的教学探索》《新华教育导刊》2011.6.

[2]彭星.《浅谈高三语文试卷讲评课的策略》《读写算：教育教学研究》2015.7.endprint