王志宏

【中图分类号】G633 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0082-02

2015年青岛市首次组织参加全国中小学信息技术重新与实践活动，三年来边带领学生参加比赛，边自己参加教师项目比赛和担任评委以及授课教师，尤其是2017年在青岛市的培训中作为校本课程课程探究项目的主讲教师，在更深入的研究了这个项目之后，对于校本课程有了更全面深刻的认识，对于我以后的校本课程的开发有了新的方向。

一、校本课程的内涵

1.校本课程的开发背景

2004年山东省开始实行的课程改革，变“3+X”高考模式为“3+X+1”其中的“1”为综合所有学科基本知识和基本技能的“基本能力”，2011年又改回“3+X”，2017级又宣布三年后的高考改为“3+3”模式，教育部也正在实施国家层面的课程、教材、教学、评价、考试“五位一体”统筹变革，在课程标准高度统一和考试模式极其单一前提下，教材统一、教参统一、进度统一、试题统一、答案统一，“校校同課程、师师同教案、生生同书本”的同一地域内步调一致的格局仍未被打破，很难在短期有重大突破。

2.校本

华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校教学实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。……