曲华

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0070-02

“生本教育”源于美国教育家杜威的以儿童为中心的理论，“生本教育”是指教学课堂中教师以学生为本，通过一定的方式，提升学生的学习积极性，以实现教师与学生之间的有效互动，提高教学课堂的效率的教学方案。作为高中生物教师，要对所教班级学生的基本学习情况和特点有一定的掌握，根据不同的特征，制定一套能够提高教学质量的策略。教育改革的进行一定程度上促进了高中生物教学效率的提高，但是现阶段高中生物课堂的现状不容乐观，包括实验教学。

一、高中生物实验课的现状

受传统教育模式的影响，我国生物课堂教学的展开主要以教师的口头讲授为主，实验教学也不例外，这样单方面地说教模式缺乏互动性，会使学生对生物课堂缺乏热情，导致了教学课堂效率较低，达不到良好的教学效果。教师在平时的讲课过程中只是一味地向学生提问题，提出的问题一般缺乏新意，只是停留在知识的框架上，没有重视学生的兴趣特点，有的问题只是一种形式上的提问，例如“是不是”“对不对”等，这样的提问是没有意义的，不能够激发学生的好奇心。另一方面，现阶段许多教师没有将新课程的理念务实，传授内容还是停留在知识层面，仍然采用陈旧的教学方法进行教学。当前“生本教育”理念在我国教学课堂的普及还有待提高。

二、“生本教育”在高中生物实验课堂中的尝试

（一）实验内容融合科学和人文，充分体现生物学科的教育教学价值。从广义上讲，科学本身就蕴含着人文精神。科学研究活动以理性为基础，以怀疑为起点，以批判为武器，以求真为指向，以创造为目标，在宽容的氛围中自由地探索，在公平的制度里独立地思考，活动过程中就孕育着理性精神和求真意识，批判精神与创新意识、公平精神与宽容态度、自由精神与独立人格等丰富的人文精神资源。

（二）丰富教学内容，提高学生学习兴趣。在我们过去的教学过程中，学生在课堂中的主体地位没有得到真正体现。我们往往只是单纯地传授知识，没有让学生通过自己动手，去了解生物理论的由来。教师在生物实验课堂上，多引导学生亲自动手实验，从实验过程中不断提高学生学习的乐趣，让他们主动地去学习生物学知识和技能。比如：学生分组实验《使用高倍显微镜观察几种细胞》中我们选取蚕豆叶切片或鱼的红细胞切片，让学生观察，这些切片不仅染色鲜艳漂亮，而且图面清晰易于观察；再比如《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》中观察叶绿体内容，通常我们给学生分发新鲜的菠菜叶，同时我们也给学生提供金鱼藻、黑藻这类实验材料，让大家自主选择，当同学在显微镜下看到不同数量，不同大小的叶绿体之后，惊呼“老师、老师，我找到了”“太帅了，太棒了”，这样的声音此起彼伏，怎么不叫人動容？

（三）优化教学内容，提升学生学习效率。随着新课程的改革，传统的教学模式已经不适应新形势的高中生物课堂。新时期下，大量新型的教学方式被广泛地运用在教学课堂上，提升了学生的学习的效率。如：在必修1中的学生分组实验《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》此实验标题中就涵盖三种物质的检测，再加上本实验中淀粉的检测和观察，共四项待测物质，并且脂肪的检测和观察，需要学生熟练使用显微镜操作，我们先前按照教材规定，均安排在一堂课中，老师和学生都显仓促，甚至有个别实验组不能完成这四项物质的检测和观察，同学们更没有足够的时间去总结思考，匆匆忙忙便下课了。现在我们大胆剪切，将脂肪的检测和观察，整合拼接到学生分组实验《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》这一实验中，同为显微镜观察的实验，学生整堂课就显从容，不仅在时间分配上趋于合理，而且学生能很好地观察学习，进行深层次的思考总结，从同学们满足自信的神态，就已经告诉我们这是成功的。

（四）明确教学目标，锻炼学生的学习能力。“生本教育”重视学生自主学习能力，教师在前期的教学计划中，要把锻炼学生的自学能力排在首位。要在平时的教学任务中，通过各种方式激发学生的学习欲望。教师通过利用多媒体，加强生物实验的可视性，使学生能够更直观地了解整个生物实验的细节步骤，把握住每一个细节的重点，激发学生的学习兴趣，例如在讲解《细胞呼吸》这一节内容时，可以利用多媒体视频课件向学生展示酵母菌细胞呼吸的方式，展现细胞呼吸的两种方式，有氧呼吸和无氧呼吸，由于这个探究实验的难度比较大，学生一般对其中某些原理和检测产物的方法不甚了解，这样的方式既方便又直观，能够加强学生对细胞呼吸这一生理过程的进一步理解和掌握。

（五）积极搭建平台，让不同的思想碰撞出耀眼的火花。例如：在探究《影响酶活性的条件》实验中，教师先对整体教学目标进行细化，然后让整个班的学生成立若干个学习小组（以4人为宜），把经过细化的问题下放到各个小组进行讨论，小组成员通过相互交流，相互补充来完成任务。在讨论过程中，因为学生的观点不同，在对同一问题的认识上可能会有不同的交织和碰撞，利用思辨的方式把各个不同的观点综合起来，进行总结，既培养学生的发散性思维，又加强同学们的团队协作精神，有效地提高学生的生物素养。

教师在生物教学中要尽可能多地带领学生走进实验室，让学生亲自动手去学习、实践，以学生为本，让学生在生物课堂中能够实现知识和能力的统一，教学过程中，既要尊重学生，又不能替代学生，当学生在实验过程中遇到困难，要及时给予帮助，激励提升他们的学习兴趣。作为生物实验室的专职工作人员，我们为学生创设提供一个较好的学习环境，处处以学生为本，冲破传统的框架制约，利用先进的媒体技术和科学管理模式，通过生物实验不断地去拓宽学生生物学思维，增长其生物学知识，为学生今后的学习、成长，提供有力的指导和帮助。endprint