摘 要：教师在课堂教学中发挥着主导作用，为学生们传递知识、解疑答难，而对于科学性很强、体系复杂、逻辑和思维能力要求高的数学科目来说，教师仅扮演主导者和传递者的角色是远远不够的。本文作者从三个方面对教师在小学数学课堂中的不同角色进行了初步探究与分析。

关键词：引领者；思路；启发者；探究；指导者

“师者，传道授业解惑也”是文学家韩愈总结出的關于老师的角色和作用的定位，现如今的课堂中，教师课堂主导者和传递知识者的角色也深入人心，但是科学严谨、系统严密的数学课程对学生的思维能力、逻辑能力、想象力以及动手能力等多方面的能力都提出了较高要求，因此教师在数学课堂中还应发展更多角色、发挥更多作用。我认为，教师在小学数学课堂中的角色可以从下面三点出发进行考虑。

一、 数学天地的引领者

有些小学生课堂效率不佳，数学学习成绩也迟迟不见提升，这其中最主要的原因是对数学有距离感，感知不到数学的魅力，对它没有兴趣，甚至对数学到底是什么也一知半解，就好像进入不了数学知识的大门，一直在门外犹豫徘徊。宋代哲学家张载认为：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”可见学习是基于兴趣而开展的，在数学课堂中教师应该发挥引领者的作用，带领学生们走进数学的天地，让他们感知数学，引导他们感受数学的趣味。而在课堂教学中带领学生们感知数学、发展兴趣无外乎让他们感受到数学的研究内容、它在我们身边的应用以及它的有趣之处。

首先，我会通过实物展示来告诉学生们什么是数学，比如：展示粉笔盒里的粉笔让大家数数一共有多少支；展示立方体和三角板，让同学们观察模型的结构；展示托盘天平，在天平两端放置不同重量的砝码，让大家观察天平平衡程度的变化等，通过这些展示告诉大家数学就是这样一门涵盖数量、结构、空间、变化等多方面内容的科学，让大家凭借直观感受认识数学。

其次，我还经常在课堂上带领大家总结数学在生活中的应用，比如：班级里有多少人，从学校回到家需要多长时间，购物时怎么计算找零，考试成绩是怎么得出的等等，学生们可以踊跃发言，补充总结。通过总结生活领域中数学的运用，让同学们发自内心地认识到数学就在我们周围，是我们在实际生活中处理问题的好帮手。

再次，我会通过一些数学的简便计算法则来带领学生们感受数学的趣味性，比如任何整数与11相乘都可以利用“两边拉开，中间相加”的法则，以25×11为例，把25两边拉开，所得成绩的第一位数是2，最后一位数是5，再把25中间相加，即2+5=7，因此乘积中间位数是7，这样很快就得出了25×11的结果是275。通过展示数学知识、总结数学的应用以及寻找数学中的趣味，可以带领学生步入数学的天地，更好地感知数学知识，这也是教师在课堂中引领者角色的体现。

二、 创新思路的启发者

子曰：“不愤不启，不悱不发。”这句话阐明了教学过程中启发的重要性。然而实际生活中有的教师在课堂上容易出现满堂灌的现象，忽视了与学生的互动以及对学生思维的启发，这样十分不利于数学的教学。虽然在课堂中，教师是主导者，但是学习过程中，学生自己才是主导者，因此教师对学生的启发比灌输知识更重要。

在教学过程中，尤其是数学课堂，教师要善于扮演启发者的角色。比如“辨认方向”这一课，带领学生们学习了在图上辨认方向通常以“上北、下南、左西、右东”的规则之后，要进行的是“在生活中辨认方向”的内容，我先向学生们提出“如何在生活中辨认方向？”的问题，然后马上就有同学提出根据太阳的位置、利用指南针和路标等方式来辨认，我继续发问：“日常生活中指南针已经不常用了，而大家提出的太阳的位置、路标等方法有时候只能为我们找到一两个方向，那么其他方向怎么辨别呢？”同学们都陷入了沉思，一时没有头绪，于是我启发他们：“可不可以把图上辨认方向的方法运用在生活中呢？”经过启发和思考，很快就有许多同学想到了新的思路：把自己置于方向中，以前后代表上下，比如知道了东方在哪里，就把自己右侧朝向它然后站好，那么自己的前方、后方和左侧就对应着南方、北方和西方。在课堂中，教师可以通过启发同学们更多思路方法、培养他们思维的发散性来完成启发者的角色。

三、 自主探究的指导者

学生们自主探究知识是课堂教学中一种效果很好的新方式，目前已经在数学课堂得到广泛应用。基于小学生自控能力低、难以长时间集中注意力、思维能力还有待完善等现状，教师在学生们进行自主探究的过程中要发挥好指导者的作用。

比如课堂上同学们自主探究“圆的周长与直径的关系”时，设计了小实验：测量硬币、杯盖、水桶和钟表等物体的周长和直径，然后计算二者之间的关系。在同学们结成小组开始自主探究后，我开始观察每个小组的进度和状态，准备及时给他们指导和反馈。我发现有的小组在测量直径时出现了错误，他们找到的直径并没有通过圆心，所以不是真正的直径，这样测量得出的数据是不准确的，会直接影响周长和直径关系的判断，于是我马上打断了他们的实验进度，及时纠正了他们的错误，告诉他们要注意及时复习学过的知识。在学生自主探究的环节，教师的指导者角色十分关键，可以及时规避探究过程的错误，促进学习过程的顺利进行。

总之，数学天地的引领者、创新思路的启发者和探究实验的指导者只是除主导者和知识传递者外教师在小学数学课堂中的三种角色，教师们还应该善于在课堂教学中观察和总结，明确学生们更多方面的需求，根据需求扮演好课堂中的各种角色，争取更加全面地发挥教师在课堂中的作用。

参考文献：

[1]成冰.新课程理念下小学数学教师的角色转换[J].学周刊，2015，（21）.

[2]张延芳，简占东.运用新课程理念转换教师角色[J].福建教育学院学报，2003，（07）.

作者简介：

滕国扬，江苏省盐城市，江苏省盐城市神州路小学。endprint