摘 要：物理到高中阶段变得抽象，课堂容量也加大，导致很多学生思维跟不上。所以，教学过程中我们要结合学生认知规律适当调整教学方法。让物理知识以契合学生形象认知的方式呈现出来，这样才能吸引认知，有效提升课堂效率。

关键词：高中物理；开放思维；实验；细节；多媒体

一、 引言

从高一阶段就有同学反馈物理变得抽象了，不如初中好学了。诚然，初中阶段，初步学习物理，都是与生活现象结合紧密、浅显的物理知识，容易理解；而高中物理知识加深，课堂容量也加大了。这就需要我们及时调整教学方式，尽量减少抽象理论说教，要能结合学生的认知规律整合教学内容，以开放的模式、发散的思维来展示知识，引导学生深入探究。那么，具体教学中，我们应该怎样开放思维，提升高中物理课堂效率呢？这里，我联系教学经验，从三个角度说一下。

二、 开放实验教学，形象展示理论

物理是传统的自然学科，而实验是探究自然学科知识和规律的必要手段。高中物理很多知识点脱离生活现象，显得抽象，不利于学生形象认知。这种情况下，为了满足学生认知规律，我们可以针对性地设置开放实验。让同学们以形象的方式来观察和验证物理现象，寻找其中的物理规律。

客观来说，物理实验不仅仅是让学生观察实验结果，还要让学生掌握严谨的思维方法和操作技巧。所以，第一步我们应该先让学生预习实验的目的，并尝试推理需要用的实验器材和实验步骤。通过这个步骤，让大家走出实验只有“观察”性质的狭隘认识，通过分析和思考反溯到对相关物理原理的学习中来，从而客观上促进对知识和概念的系统学习。这个过程中，同学们肯定想得不全面，需要互相交流和补充，经过讨论和分析优选实验方案。第二步，开展实验活动。实验是严谨而严肃的，实验活动不是照本宣科，照葫芦画瓢，要一步步引导同学们按照设定好的思路和方法，进行操作。操作失误时，不要苛责学生，而是要引导他们认识到错误的根源，这样才能认识到正确的方法，及时完善知识，提升能力，养成科学探究的精神。第三步，反思总结。实验操作结束，并不是实验探究结束，后面还要有数据检查和统计。这样才能写出客观、正确的实验报告，形成科学的实验数据链。

可以说，实验是物理教学不可或缺的手段，除了探究实验，还可以用趣味演示实验来吸引学生的注意力。教学过程中我们要结合具体情境进行针对性的统筹和安排，这样才能满足学生对物理知识的形象体验，有效提升认识速率。

三、 鼓励互动讨论，掌握知识细节

细节决定成败。物理是一门严谨的自然科学，每一个知识环节都是紧密结合，不可忽略的。所以在教学过程中，我们要戒骄戒躁，要静下心来学习和探究知识，这样才能抓住细节，薄物细故全面掌握知识点，避免在小问题上“阴沟翻船”。

教学过程中，我们要走出题海战术，要鼓励学生以开放的姿态来发现问题、思考问题、解决问题。这样才能充分体验物理知识生成和发展的全过程，才能完善知识链，打下扎实的基础。教学中，我们可以从如下两个角度鼓励开放性讨论：（1）抓住基本概念讨论细节。很多知识概念，通读一次发现不了问题，但是在具体练习过程中就会有很多漏洞。所以，我们在教学过程中要能就具体概念进行细节讨论，防患未然。如学习“匀变速直线运动规律”时，我们可以结合实际问题讨论：①如何计算刹车距离？②都有哪些因素制约反应距离？这两个问题不难，但是能驱动学生深入到概念的细节讨论，并和实际运用挂钩，培养学生的运用意识。（2）分层次进行讨论。有些问题相对比较难，需要我们由易到难，引导学生分层讨论。如题：“地球半径R=6.4×106m，重力加速度g=9.8m/s2，大气压强p0=1.0×105Pa，空气的平均摩尔质量M=2.9×10-2kg/mol，阿伏加德罗常数NA=6.0×1023mol-1。请同学们估算地球大气层空气的分子个数。”这个问题猛一看复杂，但是我们可以引导学生分层讨论：要想算出分子个数，需要推理出哪些物理量？通过哪些已知量可以推出？……通过分层问题讨论，便于学生拾级而上，分解难题，掌握思路，树立信心，提升能力。

四、 借助媒体展现，克服认知不足

高中物理知识比较多，每个知识点都可以延伸出很多抽象的物理实验和现象。但是有些物理现象，无法在课堂上观察，也无法在课堂上实验。这就需要我们借助多媒体以动画的方式给同学进行模拟展示。不但可以让物理知识直观、形象，还能扩充课堂容量，提升效率。

比如，通過物体自由落体来探究变速直线运动时，手动的实验操作，小球落地的速度特别快，肉眼很难观察出规律。这种情况我们可以借助多媒体模拟实验，通过镜头慢放给同学们形象展示，让同学们形象观察小球自由落体运动的全过程。此外，很多宏观和微观的物理现象和物理实验都需要借助多媒体来展示，因此物理教学一定不能忽略多媒体的辅助作用。

五、 总结

本文是我结合教学经验对高中物理开放思维提升效率的几点分析。总而言之，学生是课堂的主体，教学中我们要结合学生以形象认知为主的特点，进行针对性的整合，让物理知识以形象的方式展现出来。这样才能吸引学生深入探究，才能掌握知识细节，深入体验物理知识生成和发展的过程，有效提升物理课堂认知效率。

参考文献：

[1]邵东川.关于高中物理高效课堂的教学思考[J].教育，2016，（12）.

[2]徐振国.对构建“高中物理高效课堂”的思考与实践[J].中学物理：高中版，2011，29.

作者简介：

梁丽萍，广西壮族自治区崇左市，广西省天等县天等高中。