刘玮琦

作为初中英语教学中的一种重要课型，与《义务教育英语课程标准（2011年版）》所指出的“发展（学生）自主学习和合作学习的能力； 形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”的“英语课程的总目标”相一致，英语教学中的试题讲评显然是与学生主体（群体与个体）之间的密切交流、合作、探讨等分不开的，并通过这一过程以及教师的精讲点拨来形成对有关问题解决的正确思路和方法的有效把控。

一、学生间的交流与合作

为突出学生自身的学习主体者地位，也为“发展（学生）自主学习和合作学习的能力”，教师在明确告知学生有关问题的正确解决答案之后，有必要预设一段时间来供学生进行自我问题的解析过程，力图通过这一过程促进学生原有自我问题解决思路与方法等的分析与反思，并尽量在这一环节达成对问题解决思路与方法的顿悟或理解。如通过对比自我答案、正确答案以及他人答案之间的差异，来发现他人答案的长处与正视自我解决路径的不足等，甚至可通过这一过程产生对问题的新的认知，深化对问题的思考等。

其一，要引导学生进行自我思考。结合正确答案，以“为什么”为开端，重新思考自己的解题思路、方法技巧、知识运用、熟练程度等，在对正确与错误的两种反思中，重新理解与思考问题的关键之所在。其二，要以前者为基础进行同学间的交流、质疑、探讨、合作，力求问题的解决。这一点，可在小组内成员间进行。以小组为单位，各成员提交各自的疑难问题、分享问题或解决心得，由组长负责进行整理与归纳并再次依一定次序提交，组内各成员共同进行分析、探讨或错误归因，力求以同伴影响来帮助组内各成员解决各自存在的疑难问题，或初步分享针对某问题的知识的补充与分类、问题解决的思路与方法、极富技巧的问题解决之道等。其三，各组长要对各自组内仍存疑的问题集中汇报，以便后续教师的集中辅导与讲解。

针对前述第二点，为提高学生交流与探讨的高效而避免流于形式，教师有必要给予学生一定的技术与策略的指导。如尽量从出题者的角度来思考其所考察的关键点之所在。如对句子“who would you rather ____ with you to the park，John or Tom？”的填空，其考察点即学生对have sb.do 结构的掌握，学生一旦意识到这一点，问题也就迎刃而解。

二、教师精讲与点拨

仅靠同伴影响，以兵教兵的方法无法完全做到学生间针对有关疑难问题的解决，这就需要教师的精讲与点拨。显然，这里的“精讲”是以学生的汇报问题为基础的，这就提高了精讲的针对性而不做无用之功；同时，它还应是与平时教学相结合的、对学生的典型性错误和共性问题依照一定的知识体系或标准所进行的归纳与整理，并以之为基础、以变式练习为手段的对相关知识或能力的内化和巩固。

为此，教师的精讲与点拨应紧扣三条思路。一是命题思路。教师的讲述，首先应引导学生明确意识到试题所考查的知识内容（及其在教材中的出现情形）和目标要求（学生对相关知识或能力应达到的要求和层次，是否识记、理解、再现、分析、运用、变式等，及其考查的范围等）。这样，会引导学生借助该题重新反思自己对所学知识的掌握程度，明确已知，认清欠缺，进而进行必要的或补充、或完善、或深化、或拓展等方面的努力。例如，“The old man has three sons， two of are doctors”，教師就应以“and”一词的添加变通为“The old man has three sons，and two of are doctors”，来引导学生认识到这是对非限制性定语从句的考查，则较易为学生所理解。二是答题思路。针对不同的题型，教师的讲解要引导学生明白各自对应的基本解题思路与方法。唯有以此为基础，以一定数量的训练做质量求取的手段，举一反三，才有可能帮助学生形成针对该题型问题的一定的具体的解题技巧。如针对阅读理解类问题，教师就要让学生明白问题解决的重要前提是对文章的深度理解，以深度阅读来把握好对文章的主题、立意、结论等，以及作者的写作目的、对某特定问题的具体看法和态度、通过细节所展现出的某些“弦外之音”和相关信息等的有效和明确的认知。如做与之相关的选择题，就应以“排除法”把握好排除自身观点错误之选项；排除与题干或文章无关之选项；排除外延或内涵与文本不统一之选项。这样，接下来的选项选择就不会因为理解偏差或脱离文本而误选。三是学生思维。与学生个体思维的复杂性相关，教师应以对学生思维共性的把握为基础，来引导学生以题眼为抓手、以对试题的深度和广度的拓展为手段，构建并夯实与题目相关的多方面知识间的联系，从而得以帮助学生针对该考查点做系统的知识归纳与学习。以选择题“——Its raining！ When did it start？——I dont know exactly. In fact it______ all this afternoon.选项分别为：A. lasts；B. has lasted；C. lasted；D. will last”为例，与“all this afternoon”和“I dont know exactly”所体现出的一般现在时态相关，可知“雨到现在一直在下”。故此，就应弃C而选择B了。

总之，英语讲评课的较高实效取得虽关乎多种因素，但亦必要从课标的要求出发来充分关注学生的主体地位并发挥其主体作用。进而，教师的精讲与点拨等诸多方式、方法的采取才会起到应有的作用。

（作者单位：福建省泉州市城东中学）endprint