李怀颖　杨建菊

摘要：该文针对目前高校计算机专业《计算机课程与教学论》课程教学在教师资格考试“国考”下所面临的问题进行探讨，提出师范生计算机课程与教学论课程应如何有效提高课程改革，方能满足毕业生从教需求及“国考”通过率。

关键词：教师资格证考试；教学论；变革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）31-0134-02

1 概述

根据党的十七大提出的更好实施人才强国战略的规划纲要及2011年教育部发布《关于开展中小学和幼儿教师资格考试改革试点的指导意见》，决定从2013年下半年开始在贵州省正式启动中小学教师资格考试改革试点。今后，贵州省师范类专业毕业生（2014年后入学）申请教师资格须参加全国教师资格统一考试，不在享受免费的优惠政策。从“入门一考”到“5年一检”，提高了教师的入职门槛，也使教师资格证更具含金量，也意味着教师资格证越来越难考。不仅如此，师范毕业生在参加地方（特岗）教师入职招聘时，还要经过说课、试讲及答辩等面试形式的层层筛选。在这样的背景下，为提高师范毕业生就业竞争力，作为教师教育主干课程之一的计算机课程与教学论课程正面临着一系列挑战，该课程应进行怎样的变革，已成为计算机教育界研究的热点和难点。

基于此，笔者结合多年在计算机课程与教学论课程中的授课体会，将从以下几个方面去探讨，以笔者实际教学单位——凯里学院大数据工程学院教学情况为例。

2 基于教师资格国考制度下的计算机课程与教学论课程现状

计算机课程与教学论课程是教育学、心理学、教师口语等课程的后续课程，重在结合教育学、心理学的理论，通过本课程的学习，让师范生从教学理论到教学实践都能得到良好的培训。然，笔者在实际授课中遇到两方面难题：

其一，2016年我院入选百校工程项目后，重新制定了曙光大数据专业方向人才培养方案，新增了几门大数据专业方向的课程。课程的增多，总学时的限定，不得不将本门课程的学时数由当初每学期64学时压缩到32学时。在全国教师资格考试的形势下无法顺利完成本门课教学内容，学生得不到充足的理论学习和实训训练，教学内容及教学手段的改革迫在眉睫。

其二，根据我院人才培养方案计划，师范生必须选修本门课程，而学校或国家并没有要求师范生一定要参加教师资格考试合格方可毕业，往往一个班级里有一半的学生不听课、不实训或逃课，严重影响课堂次序及学风。在这个问题上笔者认为可将课程性质由专业课改为专业选修课，完全自愿原则，真正做到自愿选修，而不强迫集体选修。

3 基于教师资格国考制度下的计算机课程与教学论课程教学变革思路

3.1 教学计划及教学内容的变革

现今在新的教师资格准入新背景下，高校教师教育课程的改革迫在眉睫[1]。教育课程的改进，要以教师为中心，提高教师的综合素质、教育知识与能力以及学科 知识与教学能力为核心，采用综合多样的教学模式，模拟中小学课堂场景化教学实施方式，全面提升教师实践教学能力[2]。为此，在本门课程实训环节将实训内容与面试内容（国考或入职招聘）相结合，加强师范生实践教学技能。本课程选用人民邮电出版社，周敦主编的《中小学信息技术教材教法》教材。依据教师资格证“国考”需求，在旧版教学计划基础上重新制定了教学计划，见下表1，表 2所示：

对比新旧版教学计划，根据实际情况及侧重点调整了授课内容顺序。虽然总学时压缩一半，但从新旧版相对比上看，为契合国家教师资格考试内容权重，提高了说课、试讲及答辩实训学时，占总学时的一半。在教学方式及内容上改善了以往重理论轻实践，以教师为主体的教学模式，着重培养师范生职业道德素养、语言表达能力、教材组织能力、教材分析能力、教学活动安排能力、课堂控制能力、专业知识及操作技能训练等几方面能力。不仅如此，笔者还将从试讲实训活动上进行重构。

3.2 试讲实训活动计划的变革

首先，试讲实训活动以往是分成两个部分开展教学活动即两个学期，一是在第三学期开设的本门课程中利用微格实训教室讲行学生的说课、试讲和答辩练习；二是在第四学期将学生分成若干小组由各组指定的指导教师指导学生进行试讲练习。这种实训安排跨度时间大，任课教师与指导教师不能及时沟通，无法确认每位学生掌握情况。依据多届学生实训效果反馈，经笔者反复思虑，将试讲实训部分整合为同一個学期进行并按照教学计划同步训练。比如，课堂上微格实训说课训练部分在新版教学计划上安排在第9至10周，指导教师即在这两周内指导学生课外说课，与课堂实训同步进行；同理，课堂上微格实训试讲部分安排在第14至16周，指导教师即在这三周内指导学生课外试讲，与课堂实训同步进行。这样不仅能提高学生的实训效率，而且还能提高任课教师的教学质量，做到了解并帮助每一位即将入职的学生。

其次，学校在安排授课地点时，受到排课软件或管理规定等限制，只能以单一授课地点形式排课。为了让学生能够更好更有效地实训并结合本门课程的特殊性和教学计划安排，可申请将授课教室以多媒体教室、机房、微格实训室三者授课地点相结合的形式开展教学活动。通过教学环境的改变，能让学生感受到实际的动态教学，训练学生根据不同教学环境调整教学方案、教学方法，达到运用自如的境界。

4 教案产权的变革

在教师资格考试“国考”面试环节中，要求考生在20分钟内编写一份片段教学的教案；在地方入职招聘（教师）时，也要求考生编写一份拟定题目的完整教案才能进行试讲面试。但是，无论是片段教学还是完整教学，要想在短时间内编写一份相对较好的教案，对绝大部分无实际教学经验的考生来说，是一个非常艰巨的任务。一份优秀的教案是需要时间的验证和打磨的。我们可以借鉴优秀的教案，去学习、去模仿、去上课。在美国，教学的设计者和教师的实施者，两者是分开的。课程设计是专门由团队进行设计，好的课程设计是授知识产权保护的，这种市场竞争体系的存在，自然会出现许多优秀的课程设计。美国的教师，只要拿到设计好的教案来上就可以了。通过使用授知识产权保护的优秀教案，可以让无经验的师范生在学习上、在授课上的效果事半功倍。

随着社会多元化的发展，只有在前进的道路上不断吸纳各国课程的先进理念并不断改进，才能更紧凑地跟上信息教育改革的时代步伐。

5 结论

综上所述，我院在师范专业计算机课程与教学论课程体系的建设上还在存在诸多问题。比如，没有组建专门的实训实践教研室；没有专业的指导教师团队；没有固定集中的实习实践基地（中小学校）。鉴于此，如何在教师资格考试“国考”背景下，对师范专业计算机课程与教学论课程的变革势在必行。本文从“国考”背景出发，探讨整改教学计划和教学内容的结构设置，重新规划实习实训活动方案，提倡教案知识产权化等变革。只有从教学内容、教学方式、方法方面进行变革，才能帮助师范生教师资格证“国考”通过率的提高[3]。

参考文献 ：

[1] 李兰兰. 教师资格“国考”下高师地理教师教育课程设置改革研究[D].重庆师范大学，2016.

[2] 李新.解读教师专业化发展的系统结构[J].东北师大学报，2015（6）：130-135.

[3] 蓝秋燕. 教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J]. 高教论坛， 2014（3）：127-129.