所谓“言”，即字词句本身的意义或作用；而“文”者，则是指字词句中所蕴含的思想感情、文化底蕴等人文因素。解读语文新课程标准得知：文言文教学的意义在于传承经典，弘扬文化。对学生而言，必能使其厚实文化素养，积淀人格魅力。文言文教学中，重“言”，可以夯实文言根基，增强语感，从而更好地理解“文”，体会文言文的要义所在；而重“文”，则可从多角度、多层面，理解语言的美丽，体悟文化的内蕴。此外，就语文学科工具性与人文性的双重性质而言，也必须探求“文”与“言”的统一与交融。

那么，如何追求言文和谐，实现文言共生呢？

一、言文和谐，须从培养语感做起

（一）培养语感，重在诵读感悟

文言文语言生动凝练，节奏分明，适于诵读。在文言文教学中，通过诵读，可以激发兴趣，培养语感。从而，让学生感受古代汉语的魅力，提高学生文言文的阅读能力。如教师范读，是朗读教学的重要组成部分，也是调动学生学习文言文的主动性和创造性的得力手段。教师那富有感染力的语气，恰到好处的表情，声情并茂地将之直接传递给学生，学生听其声，感其情，会克服畏难情绪，从而激发了学生朗读的兴趣。

文言文语言极富特色，讲究语言的音韵，且语言含蓄丰富，这些都不是只靠老师的讲解就能体会的，必须依靠朗读，只有反复的诵朗读体验，方能做到心领神会。如刘禹锡的《陋室铭》是一篇骈体文，句式整齐，节奏分明，音韵谐美，读起来抑扬顿挫，表现了一种整齐美与错综美相结合的和谐美，这种美感，只有通过诵读才能体会到。

（二）领悟语感，重在品读分析

品读，就是对课文进行分析、品味、赏析，引导学生体味语言的美，主要着眼于培养学生的综合和鉴赏能力。从字词运用的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表达重点。如《小石潭记》中“佁然”“俶尔”“翕忽”等词，惟妙惟肖地写出了鱼“乐”的情态。先是鱼儿呆呆地一动不动，忽然，有的鱼飞快地窜向远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，好象是与游人一同享受快乐，同时也侧面表现了水的清澈与人心境的快乐。因此朗读时要重读，读出“鱼与人嬉戏”的活泼、欢快。

（三）增强语感，重在拓展练习

文言文语感教学还要求教师指导学生进行语言实践。语言实践既是熟读与品位深化、强化的过程，又是语感培养的内化与迁移的过程。如，指导学生课后进行必要的整理和归纳。重点实词，重点虚词，一词多义，古今异义，特殊句式的整理，积少成多，加强对文言语法的感性认识，逐渐形成比较自然的文言语感。“书读百遍，其义自见”。读是学习文言文的入门之径。初读疏通语言，熟读感知文本，品读体悟文化。只有反复朗读，才能领会文章的要旨。在这里，读就像连缀“言”和“文”这串珍珠的线，让学生在在读的过程中，获得“言”的知识和方法，感受“文”的魅力和熏陶。

二、文言共生，须从言文并举做起

（一）在读“文”中感知“言”

文言文虽精短，但由于有生僻字、异读字，尤其是单音节词较多，读起来拗口，这对于刚接触文言文的中学生来说，阅读会有一定困难，容易产生畏惧心理。因而，文言文读的指导，首先要突出一个“细”字，抓住一个“实”字。务必扫清学生阅读的字音障碍，力争把课文读得字正腔圆。其次，分清停顿，正确的句读停顿也有助于学生掌握文言文遣词造句的特点与规律，加深对文章的理解。

读通文言文，是作为文言文教学的底线。让学生在反复多遍的诵读中，从形式上感受文言文，实现与文言文的亲密接触，读出节奏美和韵律美，从而达到无障碍地走进文言文的理想境界。

（二）在解“文”中感受“言”

首先，从整体入手，借助教材所附的译文，别出心裁地来个有趣的对读游戏：师读译文，生读文言，一句一句来对读，从整体感受文言凝练之美。其次，在句子解析中感受。通过师生问答，从句式文法上进一步感受语言的简练。再次，在想象扩写中感受。根据作者的描述展开丰富的想象，可抓住人物的外貌、动作、神态和语言进行扩写，具体形象地再现文中情景。然后，与原文比照朗读，更深切地感受到文言文言简意赅的特点。还应引导学生在整体感知理解内容后，深入字里行间把典型的语言现象发掘出来，进一步感受文言独特的表达方式。

这样，通过抓住重点文言语句，引导学生自己去发现感受文言的妙处，教师再对这些有价值的、较常见的语言现象加以归纳梳理，既有助于学生认识文言独特的表达方式，也能初步培养学生的文言语感，为今后的文言文学习打下基础。

（三）在品“文”中感悟“言”

文言文教學着力点应放在对文本的涵泳品味上，让学生真正走进文本，体验作品的情感，教师努力从文本中挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，为学生搭设言语实践的平台，把言语训练有机地融合于文本情境中。从而，引导学生在言语活动中，完成内部言语向外部言语的转化，最终习得言语。

要引导学生走进作品，整体感悟文本，让学生和作者站在一定层面上进行对话，进而感悟作者在文本中要表达的情感，使学生获得人文精神的滋养。在学习过程中，让学生在完成对文意基本理解的前提下，通过对 “文”的分析，强化对“言“的掌握。教学的时候，先设置“文”的学习目标，让学生在探究文本内容的基础上，理解作者在文本中要表达的思想和情感，然后要求学生结合课下注释，自主理解词句，解决语言问题。可见，文言文教学若巧妙地以赏析的形式，不仅抓住“文”要表达的思想感情，而且能使学生走进文本，进而完成“言”的学习。

三、结语

文言文教学掌握的是“言”，感悟的是“文”，不能厚此薄彼。重“言”轻“文”，或者重“文”轻“言”，都是不妥的。“言”是基础，“文”是能力，我们只有在文言文教学中做到“文言共生”，从而让学生获得知识的积累和文化的熏陶，以彰显文言文教学的美感与高效，才能使文言文教学呈现蓬勃的生机。

参考文献：

[1]彭太保.“文”“言”相融，和谐共生[J].七彩语文·中学语文论坛，2016，（02）.

[2]闫文国.以言学文，因文解言[J].中学语文·大语文论坛，2011，（12）.

（郑亚 江苏省淮安市涟水县安东学校 223400）endprint