苗福

建国以来大致经历了四个阶段，八轮基础教育课程的改革，最后一次是2001年开始，这次改革的目的是深化教育改革，全面推进素质教育。基础教育课堂的改革核心是什么？（課堂教学的改革）。

课堂教学改革所涉及的这个核心怎样体现，路该怎么走？走到什么地步？是摆在我们每位教育工作者及教师们的一个重要课题。16个年头，我们追求了些什么？做了些什么？是不是有思想？是不是有想法？我们坚持了些什么？学生们得到了什么？我在想我们所有的教育工作者，特别是一线的教师应该多一份定力，少一点跟风，别把课堂变成课堂不像课堂、教师不像教师、学生不像学生，为了课改而课改。教学的目的就是要引导学生从课堂走向生活，为了创造更好的生活，再从生活走向课堂。借学情使力，把每节课上成目的明确，结构合理，效果最佳的高效课堂。

一、坚持课堂教育教学改革，为打造高效课堂定好向。

课改真正的目的是规范教师课堂教育教学行为，提高课堂教学效果。为教师减压，为学生减负，一切为了学生的发展，紧扣三个维度，突出全新的教育教学理念，全面推进素质教育。

课改就是基础教育课程改革，课程改革改变了“繁、难、偏、旧”的教育内容，课程设置合理，适时，适势，适应时代的发展及社会需求，不但有利于教更有利于学，体现了课改的目的，一切为了学生的发展，体现了“三个维度”全面推进素质教育。

热热闹闹，专作讲座，所谓的优秀教师示范，过程到位了，课堂效果不到位，引领示范做样子。不接地气，没法模仿，不切教师、学生、学校实际，频繁的做影响教育教学，影响着师生的教育教学生活。教与学要是一个长久重复的工作，不是一时一刻可以改变，更不是一改就可以收到效益的。一个模式，一种方式，想要在短时间内取得教育教学质量不现实不实在。

课改必须改，不改没有出路，课堂教学的改革必须稳步推进，新旧结合，有原味，有新滋。课改就是把简单的事情重复做，做到位。如果我们每一位教育工作者及一线教师都成了教育教学专家，课改就成功了。

二、坚持理论学习与一线实践相结合，为打造高效课堂把好脉。

高效课堂就是要规范教师课堂教育教学行为，每一位教师一定要做到终身学习，不断提高自己的教育教学理论水平，文化水平，业务水平。提高自己驾驭课堂的能力，向实践要第一手资料，在自己亲自操纵的课堂上寻找灵感，寻找真谛。把课堂上学习的主动权交给学生，杜绝教师在课堂上单一的知识传授，让学生在课堂上不仅获得该获得的知识，更重要得是对学生多方面能力的培养，让每位学生获得自信。让学生会思考问题，大胆表达，让学生喜欢课堂，享受课堂。教师是组织者参与者，配角，学生是主角，把“课堂”变成“学堂”充分发挥学生特长，张扬个性，达到全面发展，教有所得，教有所获，尽情享受课堂给他们带来的快乐与幸福，课堂上学生快乐了幸福了就是高效课堂。学会了很多，掌握的很多，反之则不能称作高效课堂。

高效课堂就是要做到，在最短的教育教学时间内，收到最佳的教育教学效果；高效课堂就是要让教育教学回归现实中；高效课堂就是要让教育教学方法用于教师来源于教师，从一线中来，到一线中去；高效课堂就是要让要教者思学、教者谋学、教者为学，不求容量只求质量；高效课堂就是要让课在教师心中升华，课在教师心中激荡，不追求课堂的完美与完整，应该追求课堂的实用与有效。

三、坚持常规教学与媒体教学相结合，为打造高效课堂抓好点。

媒体教学进入课堂激活了课堂的一切，使课堂教学效果得到飞速提高。同时也冲击了课堂上常规教学的作用。如果我们在课堂教学中处理不好二者的关系，而是从一个极端走向另一个极端就会适得其反。我们要义无反顾地坚持课堂教学要以常规教学为“主”，以媒体教学为“辅”的原则，做到两者相辅相成，在课堂上正确的发挥各自应有的作用，课堂教学就会别样的精彩。

（一）媒体教学要达到直观性，现实性，有效性。

合理、适时、适量、实效的利用媒体教学。杜绝多、杂、乱，眼花缭乱，电影、动画，媒体教学全部代替了常规教学。媒体教学不是课堂教学的唯一手段，媒体教学的运用是解决常规教学不能完成的课堂教学任务。媒体教学应起到激活课堂，引导学生进入境界去观景，赏景，悟景。

（二）制作课件时底色、字色、图色、重点内容等色彩一定搭配适当，大方朴素，适应儿童的特点。

（三）剪影要达到精剪，恰到好处，别用的太多、太繁，更不能用得太少而未达到媒体教学在课堂教学中的作用。

（四）提高的训练密度，速度、深度，真正服务学生、服务教师、服务课堂教学。有利于教，更有利于学。

（五）下载课件要通过删、剪、增、填，打包，装载，运用。

四、坚持研究课堂、改革课堂、反思课堂、享受课堂四步走，为打造高效课堂奠好基。

（一）研究课堂

研究课堂是发现问题的过程，按病理上讲应是“寻找病因”。研究课堂是打造高效课堂的第一步，走不稳走不好第一步，掌握不到课堂上的第一手资料，找不准问题的所在，寻不准根源的所在，打造高效课堂就会成为一句空话。我们现实的课堂存在：

教学思路不清，教学方法不明，教大不教小，教小不教大，学生主体发挥受阻，学生个性得不到发挥，潜力得不到挖掘。一课下来，只体现预设，不体现生成，教师发挥“主导”一导到底，旁若无人，喋喋不休，教师控制着课堂。一课下来，学生知其然不知其所以然。把课上成杂课，大课，乱课，求多、求完整、求完美，不切实际，弄虚作假，打造一节样板课，只为教师不为学生。课堂上，花样明堂太多，会掩盖事实的本质。内容多，点多面广，抓不住中心，抓不住难点，语文课中，我们只重视得意、得德、得言，做得少，做不到位，得法、得能一点不沾。自主的课堂就是教师自主转化到学生自主的课堂。

例如：教大语文教小语文

语言教学中教语文学教教材

学教语运学教知识积累

学教细节学教教程

学教表面学教内涵

学教语文之外的学教语文之内的

学教语文素养学教语文内容及中心

打造高效课堂，就是要不断研究课堂，站在课堂的至高点，坚持探究，把握课堂教学的内涵；就是要创建新的课堂教学模式；就是要从简单到复杂，再从复杂到简单的演变课堂模式的过程。通过不断的研究、创建、演变和实践，这样就会演绎出独树一帜的精彩课堂，演绎出富含艺术价值的别样课堂。

（二）改革课堂

改革课堂是分析问题的过程，按病理上讲应是“对症下药”。改革课堂是打造高效课堂的第二步，就是要针对课堂上教师与学生（教与学）存在的一些问题进行改革创新。

改革课堂，就是要根据学校的教育教学实际情况及学校教师的教育教学水平，创建新的课堂教学模式，创建的教学模式一定要切合实际，稳步推进，达到保持定力，持续用力。教学模式的创建是有积极的一面，但也具有一定的局限性，一种模式不可能解决课堂上所有的一切问题，不可能有全能的高效课堂教学模式，我们只能从一线中来，再到一线中去，常建常破，破建结合，不断转变教育教学观念，“从教知识走向教方法”“从教教材走向教理念”“从教文本走向教思想”，向课堂教学模式要质量，要效益，达到学以致用的目的。

（三）反思课堂

反思课堂是解决问题的过程、按病理上讲应是“疗养康复”。反思课堂是打造高效课堂的第三步，就是要更进一步去实践去运用，把教学方法用准、用精、用实，也就是从简单——复杂——简单的实践过程；就是要教师不断反思、调整、总结、完善，达到吃透两头：即吃透教材，吃透学生，杜绝海漫大灌，达到精准滴灌，让教育教学回归现实，回归本体，少一点知识的灌输，少一点滔滔的讲解，多一点理性的分析，把教学重点转移到指导、引领和探索中去，不要只停留在知识的传授上，更重要的是培养学生的观察能力、表达能力、思维能力和想象能力，让学生真正成为课堂的主人，让学生真正享受课堂的幸福，让学生真正领悟课堂的韵味。

（四）享受课堂

享受课堂是课堂教学回归了自然、回归了现实，按病理上讲应是“痊愈健康”。享受课堂是打造高效课堂的第四步，就是要在老师的引领和指导下，让学生用自己的心灵去尝试，去琢磨，得其趣，悟其神，把我们的课堂变成自主的课堂、快乐的课堂、和谐的课堂，让学生在快乐中学习，在学习中享受。就是让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜、含英咀华、通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感，才能深入领会语言文字的哲理，才能深入体会哲理背后的韵味。课堂才会出现诗意纵横，激情飞扬的文本对话场景，收到“寓教于乐”、“寓教于德”的效果，从而达到“快乐学习”“享受课堂”的目的。

五、删繁就简，轻装上阵，为打造高效课堂谱好曲。

寻找真实课堂就得让师生共同寻找课堂上的自我，就得把课堂当成是教师向学生传递知识与基本价值的平台。如今课堂教学必须从繁、多、全、新课堂教学中解脱出来，就得让师生让课堂多项指标删繁就简，轻装上阵，让师生感觉到课堂是轻松自由的，幸福快乐的，共同享受课堂上的乐趣。删繁就简就是简约课堂的四个层面：教学目标、教学内容、教学方法、教学过程。

（一）教学目标、教学内容：学期目标、单元目标、文本目标、课时目标四个目标之间的关系，我们一定缕清，课时目标体现文本目标，（包含关系）文本目标体现单元目标，单元目标体现学年目标，它们之间内在联系特别强，不可分隔而又具有独立性，教师对此一定了然于胸中，置之于脑中，施之于课堂中。一课一得，一课多得，堂堂有得。一课一个目标，一课多个目标，定项定时围绕目标进行教学，精导精练，把握目标、体现目标、围绕目标、实现目标，多琢磨，少耗时，新目标旧目标（中心——注学情，全发展，多深研，抓重点；重点——不可不涉及）简单明了中突显出复杂，复杂细致中突显简单，精简中突显中心，不求多求全，想到求实求美，心中有数，一课一得，一课多得，课课有得，课课有中心，堂堂有收获，有效利用好课堂四十分钟，所学内容和四十分钟匹配。

（二）教学方法与过程

最适合教师自己学生实际的教学方法就是最佳教学方法，一线出真知，用于教师，源于教师。创新教学模式是必需的，但模式是“死的”，教师、学生是“活的”。一个模式一种形式，怎么用，什么时候用，用哪一部分就得教师灵活的掌握适时的运用。创模、运模、破模、再创模、到最后形成教师运用自如，具有独特、有依据、有理论、有实践、有效果的模式才是目的。教师要具有自己独特的教学方法，习惯性的教学方法，要用新的教学思想，新的教学体会，新的教学方法去驾驭课堂，当好“导演”。

教法与学法：教学方法教师教学时用就叫“教法”，学生学时用就叫“学法”。教学方法有（以读为主法、质疑法、发现法、尝试法、演示法、巧用媒体法、师生、生生互动法、抓重点字、词、句、段法，还有直接切入法、直奔主题法、破题入手法、由因索果法、由果到因法、分角色朗读法等）。我们要把语文、数学课堂教学三曲六步的教学方法和以上这些教学方法进行有机的结合。杜绝在一节课中，方法别用的太多，别让学生在課堂只关注方法，失去了对学生多方面能力的培养，教学方法该用的用，不该用的别强拉硬拽的套着用。教法与学法是相辅相成的，教法与学法要根据不同学科、不同课型的特点，设计相适应的方法，更要做到灵活运用。教学过程既是一节课的程序与结构，又是完成一节课教学任务的思维框架。（1）教学过程结构合理流畅，布局整洁、环环相扣、贯穿一体。（2）把过程设计和课堂教学及学生的实际结合起来。（3）过程简洁明了，必须体现学生的主体作用和教师的主导作用。

教育工作需要追求，教研工作需要创新，打造高效课堂是每一位教育工作者及教师深刻研究探讨的课题，只要我们做到保持定力，持续用力，精准发力，站在教育教学改革的前沿，不断的探索，不断的研究，不断的努力，打造高效课堂的目的就一定会实现。