刘桂霞

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。数学与幼儿的生活经验存在着密切的联系。把数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物。让幼儿在操作性活动感受数学其实是源于生活且无处不在的。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；

其实，数学并不是像一般人认为的那样枯燥，而是非常引人入胜，有时更是非常有趣的。幼儿园趣味数学教育注重幼儿兴趣上的培养，通过创设良好的学习环境，提供新颖、实用的操作材料，采用丰富多彩的教学方法，将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要”。这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在材料的选择时还要注意所选材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物，因地制宜地将现实生活中的材料当作数学材料。比如在认识梯形时，我提供给孩子们木棍、纸、剪刀、积木等材料，让幼儿自己动手拼出梯形，或者剪出梯形，或者用木棍拼搭出梯形，孩子们的积极性全部调动起来了，兴趣非常高，各种各样的梯形产生了，孩子们很好的地掌握了各种梯形，这些幼儿喜欢的操作材料提高了幼儿对操作活动的兴趣，增加了幼儿操作的持久性和创造性，大大满足了幼儿探索与创造的需要。而且很有成就感，自信满满地写在脸上。所以说，只要干净、安全的幼儿熟悉的废旧材料都可以充分利用，在操作活动中加上游戏情节，这些废旧材料，就会变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。在这个探索了解事物的过程中，幼儿的知识水平和经验水平都得到了提升，也体会到了探索的乐趣，从而促进幼儿更好地学习。

知识的掌握和运用是无止境的，只有活到老、学到老，才能不被时代所淘汰；只有不断创新和不断进取，才能跟上时代的步伐；只有從传统的“以知识的传授为中心的教育圈子中跳出来，才能充分发挥幼儿的主观能动性。例如，在教4的分解组成时，每个小朋友面前都有很多小圆片，我让孩子们自己进行分类探索，孩子们因为自己操作的结果和别人的不一样而产生了分歧，甚至个别幼儿互相争吵。这时，老师让孩子们把自己分类的数字记录下来。每两人一组，协商有几种分法，两人轮流操作，一起记录，两人互相检查，互相纠正，有问题协商解决，或共同质疑。为了正确，他们还会进行反复多次操作，学习的积极性就会一直比较高。能力弱的还可得到能力强的幼儿的指导和鼓励，面对小伙伴，能力弱的幼儿没了思想压力，不再有是否对错的顾虑，“玩”的大胆、积极。这样使幼儿都积极投入到学习中去。在进行观察，区别，比较中，最后孩子们发现每个人分类的结果都一样，只是分类的顺序不一样而已。孩子们的操作得到了老师的表扬和肯定。在这富有刺激性的游戏中，幼儿将注意力集中在4的分解组成上，也就自然记牢了4的几种组成方法。所以，教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导。

“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。”因此，我们必须重视幼儿数学的渗透教育，如果将数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿在实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢数学。又可很好地完成数学教学目标。

随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育《纲要》的出台，我对幼儿园的数学教育有了新的看法，使我明白，幼儿园数学教育应注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，感受到其中的乐趣，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。endprint