唐忠杰

摘 要：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，作为一名语文老师，如何不断改进与尝试新的教学方法与手段，切实提高课堂教学的有效性，是本文所探讨的重点。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。那么，如何才能让学生都参与到语文课的教学活动中来，变被动学习为主动学习呢？为此，我在课堂教学和研究中做了一些尝试和探索，这些探索对于提高语文课堂教学的有效性起到了很好的推动作用。

关键词：小学语文课堂；教学；有效性

一、引言

提高语文教学效率，这是当前语文教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。要提高语文教学效率，关键在于提高语文课堂教学效率。就此，以下提出了几点建议。

二、准确解读文本，明确教学目标。

提高课堂教学有效性的根本途径就在于教师钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，教师应有明确的认识[1-2]。目标的确定必须准确便于课堂实施，不可大而空，应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重，不可追求面面俱到。在我们平时的同课异构教研中，就有老师因追求教学得面面俱到而设置了过多的目标，结果适得其反往往不能在40分钟完成教学任务。

三、围绕目标设计，环节处处有效

（一）教师的导入必须有效

教师有效的导入可以引导学生建立起解决问题的目标意识，形成学习意向及探究兴趣；反之，教师无效的引课可能只是作为花架子摆设。因此，教师的导入必须有效。如执教《家乡的红橘》一课时，教师让孩子听写词语、读词并发现规律的训练既有效落实“双基”，又为后文小练笔做了有效的铺垫。

（二）课堂的问题必须有效

课堂的问题一定要贴近学生的学习实际，要准确有价值，不可多而随意。问题可以有一定的高度，但不能太高，太高了学生的知识水平难以解答；也不能太低，太低了就不能激发学生的探求欲、就不能使学生感觉到自己还有未知的东西，继而就更谈不上学生思维的发展了，因此，课堂的问题必须有效。

一堂课的问题的设计，要成为一个有力的吸铁，引起学生的注意，从而激发学习的兴趣。

教师在教学《杨氏之子》中，问“杨修的聪慧表现在哪里”、“杨修有礼貌、有修养表现在哪里”？一问激起千层浪，每个问题提出后学生都积极思考纷纷举手要求回答。一时间，学生思维动了起来，对课文的理解更深刻全面，这样抓准了问题，学生感兴趣，读文、背诵就出于自己的愿望，效果就会更好[3-4]。相比之下，有的老师在教学中一直提出问题（问题过于简单，学生的思维没有动起来），学生回答，表面看师生互动较好，但那种一问一答式的教学对学生的阅读能力、语言表达能力没有丝毫的益处，这样的教学也是无效的。

（三）课堂问题的处理必须有效

课堂教学中，问题的处理不当就会束缚学生的学习能力；反之，处理巧妙就会使课堂更加精彩。如：有些教师在上公开课时，总是担心学生对自己提出的问题答非所问。因此，在上课之前总是经过几番导演、排练，甚至让学生将自己要提出的问题的答案以及总结的话语都写在书上或者笔记本、纸条上以备上课提问时回答，这样使得教学效果大打折扣了，从而更不符合有效教学的要求了。而名师们做课时对问题的处理则截然相反，他们在处理问题时能有意识的引导学生大胆发表自己对问题的见解，尽管学生们对问题的处理时时会出现差错，但经过他们耐心的引导、启发，学生们最终就会在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能，使得课堂教学也因差错而更加精彩了，因此课堂问题的处理必须有效。

（四）课堂的组织必须有效

课堂的组织关乎到教学秩序的好坏、有效教学的落实。因此，教师对课堂的组织必须做到心中有数。学生学习活动的设计、小组活动的具体安排以及任务的分工等都要避免盲目性，尤其是课堂讨论时，教师要推动各种见解的表达，使学生各抒己见，最后应形成结论或引发继续学习的建议。如：某教师在上公开课时自己对学生的小组合作学习没有很好的组织，使得学生在讨论时不明白要求而我行我素，讨论也失去了应有的效果，结果汇报时学生答案五花八门，令这位教师方寸全乱，最后课堂草草收场了，教学的有效性也就无从谈起了，因此，课堂的组织必须有效。

四、尊重学生，合理有效引导。

每一位教师都清楚，语文教学的根本是促进学生语文素养的发展，因此，学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点。这种“生本”理念必须在教学的设计之得以体现。实际上，离开了学生的发展，任何所谓高明的教學方法都是技术的堆砌，而不是教育的智慧。所以，在教学之前，我们必须学会倾听学生的表达，了解学生的需求；必须在倾听中迅速作出分析、理解；必须引导全体学生参与讨论，不能形成一对一的局面；必须学会恰当有效的鼓励学生。只有这样我们才能真正作到教师为学生的发展服务，才能真正实现课堂的高效。

五、结束语

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。因此，只有在课堂中尊重学生的不同个性，充分发掘学生的兴趣点，并与文本有机的结合，真情演绎文本内涵，才能提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]宋一兵，丛荣.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中华少年，2016，（25）：114.

[2]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（04）：24-28.

[3]厉晓霜.试论如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2013，（13）：34.

[4]王妍平.探索提高小学语文课堂教学有效性的实施策略[J].时代教育，2012，（24）：210+228.