黄彩丽/河北公安警察职业学院基础教学训练部

情感教学法在高职英语口语教学中的应用

黄彩丽/河北公安警察职业学院基础教学训练部

情感教学法是新课程改革与素质教育不断深入发展而产生的一种新型的教学方法。探究情感教学法在高职英语口语教学中的应用具有其重要的意义。为此，笔者从情感教学法与英语口语教学的相关含义入手，深入分析了情感因素的缺乏对高职英语口语教学的影响以及情感教学法应用在高职英语口语教学中的价值，最后探究了情感教学法在高职英语口语教学中的应用。希望对推动情感教学法在高职英语口语教学中的应用具有一定的促进作用。

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一、情感教学法与英语口语教学的相关含义解析

（一）情感教学法的含义

情感教学法主要指的是教师在教学活动中运用一定的教学方式与手段，通过调动、激发与满足学生的情感需要，来推动教学活动朝着积极化方向发展过程的一种教学方法。情感作为人类心理过程中必不可少的组成部分，是人类生存发展的必要条件，主宰着学生的精神生活，是促进学生学习掌握各种知识与技能的催化剂，因此，情感教学法在教学过程中发挥着不容忽视的作用。教师在课堂教学过程中应充分调动学生的情感，将情感教学法所发挥的优势进行充分利用与合理调节，从而提高课堂教学的质量水平。情绪教学法是新课程改革与素质教育发展背景下的产物，它注重教师在教学过程中对学生情感的培养，有利于实现学生情感态度价值观的教学目标。

（二）英语口语教学的含义

英语口语，是西方英语国家的人民所采用的一种口头交流的语言形式。英语口语教学，主要指的是教师以口头英语教学理论为指导，系统教授给学生西方日常用语，帮助学生去了解和探索西方语言背后所蕴含的文化背景，运用多样化教学手段，培养学生将所学的的语言信息与知识转化为口头交际的过程。英语口语教学虽隶属于英语教学，但在教学目标上却又不同于英语教学，它偏向于对学生口头交际能力的培养与训练。随着当今社会的不断发展，我国与西方国家的联系不断地深入，英语口语教学在英语教学中的地位不断地得到提升，是当代英语教学发展的一种趋势。

二、情感因素的缺乏对高职英语口语教学的影响

情感因素的缺乏对高职英语口语教学的影响主要包括三个方面：第一个方面是学生对英语口语的学习缺乏较强的学习动机；第二个方面是学生在英语口语学习过程中产生较高的焦虑程度；第三个方面是学生在英语口语学习过程中自我效能感较低。具体来说：

（一）情感因素的缺乏会使得学生对英语口语的学习缺乏较强的学习动机

学习动机的强弱在一定程度上对于学好英语口语具有直接的影响。在英语教学活动中，学生对英语学习的情感状态直接决定了对英语学习动机的强弱。因此，情感因素对于英语口语教学活动中学生学习动机的激发具有重要的意义。由此可以得出，在英语口语教学过程中，如果缺乏情感因素，可能会造成学生对英语口语缺乏较强的学习动机，从而对教学质量大打折扣。

（二）情感因素的缺乏会使得学生在英语口语学习过程中产生较高的焦虑程度

据有关调查数据结果显示，我国当代大学生在学习英语口语过程中，会产生不同程度上的焦虑。而在口语教学过程中，如果教学方法单一，课堂气氛沉寂，无法调动学生积极的情感状态就更容易造成学生在英语口语学习过程中焦虑程度的提高。因此，情感因素的缺乏会使得学生在英语口语学习过程中产生较高的焦虑程度。

（三）情感因素的缺乏会使得学生在英语口语学习过程自我效能感较低

自我效能感，从某种意义上可以简单的称之为自信。情感因素在英语口语教学过程中占有不可替代的作用。它可以激发学生的学习动机，促进学生学习口语的积极性与主动性，减少学生在学习口语过程中的焦虑程度，从而增强对英语口语学习的自我效能感。因此，在英语口语教学过程中如果缺乏情感因素，很难激发学生对英语口语学习的动机与兴趣，使得学习效果较低，进而影响学生学习英语口语的自信心。

三、情感教学法应用在高职英语口语教学中的价值

（一）情感教学法应用在高职英语口语教学中可以有效激发学生的学习动机

学生作为学习的主体，他们自身的情感状态与动机取向直接影响着教学质量与学习效果。情感与动机具有紧密相连的关系，良好的情感状态，有利于激发学生的学习动机，提高学习效率，还可以有效促进学生的人际交往。高职英语口语教学的过程，就是培养学生口头交际的过程，在这一过程中对情感态度的合理运用可以有效激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习口语的良好效果。

（二）情感教学法应用在高职英语口语教学中对我国英语教学水平的提高具有重要的意义

从目前我国英语教学水平的整体现状来看，我国英语教师仍处于为教而教的初级阶段。教师在英语口语授课的教学活动过程中，教学模式与教学方法较为单一，主要采用的是以教师讲台上口头教学为主、学生在讲台下以做笔记的方式为辅来这种机械的教学方式进行英语课堂教学，在课堂上与学生之间的互动很少，很难实现课堂口语之间的交流，所以导致学生实际口语交际的能力较弱，这对于英语口语教学来说，显然是失败的。情感教学法是新课程改革与素质教育不断深化发展的产物，这种教学方法主要是学生为主体来进行的，注重对学生情感价值的培养，将情感教学法应用在高职英语口语教学中有利于增强教师与学生之间、学生与学生之间的互动与交流，促使学生对英语口语产生积极的情感，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而使得教师在这一过程中不断探索增强其教学水平。

四、探究情感教学法在高职英语口语教学中的应用

（一）教师在英语口语教学过程中应加强师生互动，增强情感交流

教师在英语口语教学中，应时刻关注学生的情感态度，增强教师与学生之间、学生与学生之间的情感交流与互动，从而把激发学生良好情感状态的目标任务逐渐渗透到英语口语的课堂教学活动中去，使学生获得积极的情感状态，从而激发学生对英语口语的学习兴趣，提高英语口语的学习动机。

（二）教师应扭转传统英语口语教学的观念，转变角色突出学生的主体地位

教师作为英语口语教学活动的主体对学生情感状态的培养以及学习效果的提高具有不可替代的价值作用。因此，推动情感教学法在英语口语教学中的应用，首先要做的就是教师扭转传统英语口语教学的理念，转变教师角色观念，突出学生的主体地位，放下说教者的身段，俯下身来与学生进行平等的沟通与交流，使学生产生愉悦的情感，从而把对教师的积极情感逐渐转移到英语口语的学习中去。

（三）教师在口语教学过程中采用多样式教学方法培养学生积极地情感状态

单一的教学方法，会使学生在英语口语学习中感到枯燥乏味，很难使学生具有较强的学习动机与学习兴趣。教师在口语教学过程中采用灵活多样的教学手段与方法，有利于提高学生对英语口语学习的动机，保持其好奇心，维持学习兴趣，从而对学生在英语口语学习过程中产生积极的情感具有重要的价值作用。

[1]宋竟青.从“会学”到“会用”——谈高职旅游英语口语教学效果的提高——以广州铁路职业技术学院为例[J].旅游纵览(行业版),2012(03).

[2]戴曼纯.情感因素及其界定——读J.Arnold(ed.)《语言学习中的情感因素》[J].外语教学与研究,2000(06).

[3]王爱芳.情感教学法在矿区普通高中英语课堂教学中的实践[J].海外英语,2017(16).

黄彩丽（1974-），女，河北晋州人，英语语言文学硕士，河北公安警察职业学院基础教学训练部副教授，研究方向为英语语言文学与英语教学、公安院校基础理论教学研究、警察公共关系研究。