杨俊德 / 常州信息职业技术学院

体育教师教态对学生学习兴趣的影响

杨俊德 / 常州信息职业技术学院

情绪是人的心理活动一个重要方面，它伴随着认识过程而产生。它产生于认识和活动的过程之中，并影响着人的认识和活动的进行，它是对客观事物与人的需要之间关系的反映，也是一种态度的体验。它是由一定的客观事物引起的，并伴随着情景产生而产生、消失而消失的。影响学生情绪因素是多方面的，本文章仅在教师教态对学生情绪的影响作如下探讨。

体育教师；教态；学生；学习兴趣

医学界早就发现，胜利者的伤口比失败者的伤口愈合的好，愈合得快。这就证明了人的情绪好坏直接影响到人的身心健康。在体育教学中，学生情绪也不可忽视，它会直接影响到教学效果。

一、教师的仪表

教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化地影响着学生学习积极性。它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。

青少年儿童，具有对暗示的强烈感觉时，对美的，表示喜欢和羡慕，同时产生模仿和学习的欲望，对丑的产生不愉快的情绪，不愿意接近它，采取回避态度。如果老师注意了仪表美，衣着典雅，美观大方会给学生以美的熏陶，美的启迪。同时学生对老师产生羡慕，敬重的情感，愿意接近老师，产生向老师学习的动机。这样便为体育教学创造了良好的条件。反之，如果老师的衣着不齐、蓬头垢面，学生见了会产生不愉快感觉，甚至产生厌恶的情绪，在这种情绪下上课，教师的教导，学生不会心悦诚服接受的，教学效果一般是不会好的。比如，同是一位老师身穿体操服给学生上体操课和穿着普通制服上体操课，学生的情绪大不一样，前者学生会全神贯注，意气风发；后者，学生神思恍惚，注意力不易集中，会影响学生学习情绪。

二、教师的表情

体育教学是师生的双边活动，只有师生默契配合，才能取得好的教学效果，那么怎样才能使学生积极主动地配合老师的教学呢?我认为，首先要消除学生对老师的戒备心理和拘束感。解决这个问题的关键，在于教师的教态和表情的感染力。比如:老师在开始上课的时候，以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度、体态端正、落落大方地展现在学生面前，用热情洋溢的音调向学生们问好，你别看这平常的动作、简单的话语可是对学生的心理影响是很大的。学生看到老师亲切而热情的表情，他们心情是欢快而兴奋的。根据心理学观点，轻松快乐的心理，不仅使人产生超人的记忆力，而且能够活跃创造思维，充分发挥心理潜力，这些都完成教学任务奠定了良好的心理基础。反之，老师上课时，如果以阴沉的脸，给学生一副冷冷的面孔，学生见的觉得可畏，于是敬而远之。因而学生在精神上也自然受到压抑，师生间的情感信息就很难得到交流，更谈不上启迪思维激发情绪，这样教和学也就成了枯躁乏味的，必须履行的义务，课堂必然处于僵化状态，教学效果是不会好的。

三、教师的语言

语言中蕴涵着艺术的魅力。特别是我们教育工作者，语言是进行教育教学的主要工具，正确运用语言对完成教学任务有着重要意义。所以善于运用语言是体育教师必须具备的基本素质。在体育教学和训练中，所运用的语言和其它学科有相同之处，但也有其自己的专业特点，概括为以下三点:

1.体育教学中的语言要具有准确、精炼、生动、形象、通俗易懂、幽默等特长 。

体育教学是以各种身体练习，活动的形式为主。这是由于体育教学的目的和任务所决定的。为了让学生有较多时间活动，教师讲解动作技术要领时要简明扼要，重点突出。用行动的比喻启发学生分析等方法如：讲解“鱼跃前滚翻”技术要领时，可以用口诀来讲：“摆臂蹬地如鱼跃，摆臀合胸紧固腰，撑垫低头做退让，团身似球要记牢”。这样的语言和讲解又能促进学生的思维，既简明扼要，又生动形象，富有风趣和幽默感。这样也有便于学生更好的学习和掌握。反之，如果语言含糊不清，啰嗦重复，空洞冗长地讲解，既影响了学生练习的时间，又会使学生昏昏欲睡，产生厌烦情绪。

2.体育教学的语言要有音调、语气、节律的变化 。

在体育教学中教师不能总用一个音调，一个节律讲课，因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。教师应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况，要灵活多变，比如：学生做快速有力的动作时音调应短促有力，当学生在做柔软性、协调性较强的动作，音调要平和，富有节奏感，对本课教材重点、难点、要提高音调，引起学的注意力和重视。

讲话的节律，也应结合教材和教学的实际情况，要有抑、扬、顿、挫的变化，这样才能激发学生兴趣，活跃情绪，集中学生的注意力。

3.体育教师的口令，提示语言的运用也要有音调的高低、节律快慢等变化 。

口令是体育教师的必备的基本功。口令要求：吐字清楚，声音宏亮拖腔圆润适当，语气肯定，有征如力，除此以外，还有短促、悠长、温柔、激扬等音调高低的变化，以显示出韵律和情感，使动作和口令和谐统一，优美动听。

提示语言的在体育教学中是经常采用的教学方法，正确运用提示语言，能强化动作要领，有助于纠正错误的动作。有利于更快、更好地掌握动作要领。在运用提示语言时要注意以下三点：（1）语言要精炼，抓住关键。（2）把握住提示的时机，及时提示。（3）语言要果断，语气要肯定。

四、教师的手势动作

教师的动作，主要是手势动作和示范的动作。

1.手势动作 。

体育教师在课堂教学中，都有其习惯的手势和动作，不尽相同，各具特色。它对提高教学质量，使学生的情绪都有辅助作用。

教师的手势动作有以下三个特点：首先是手势动作要具有新颖、别致和独待性。这能引起学生的兴趣和注意力，有助于增强教学效果。其次，手势动作要具备明显的表意性。能把一些抽象的技术要领及其思想情感，通过手势动作微妙的传达给学生，学生能心领神会，起到焕发精神、提高学习情绪的作用。再次，体育课常用手势动作要做得规范化，并能和口令同时运用，做到动作、语言和口令的三者统一。如：成二列横队集合的手势动作，左臂侧屈肘成九十度，手握拳成上举，肩肘成一直线；右臂侧手平举掌心向下，这一动作就和口令手势、语言相统一进行。

2.示范动作 。

形象化教学是运动表象形成的最佳手段。学生头脑中运动表象的正确与否，是体育教师用具体的动作范例，使学生了解学习动作的形象结构和完成的顺序，示范是生动的直观方法，它能使学生通过视觉形象，感知动作的真实外貌。这有助于鼓舞与培养学生练习兴趣和激发他们的学习欲望。当然，示范的效果不仅体现在动作的正确与优美上，而且还体现在示范的时机、位置、角度、方向、速度等方面，只有正确合理运用动作示范，才能起着直观的作用，使学生更好的掌握正确动作，体育教师必须提高示范质量这样才能起到优良教学的效果。

综上所述，体育教师的教态直接影响学生学习和掌握知识技能等，在教学中起到很大的作用，这就是体育教师在教学中必备的能力，必须引起体育教师的重视。为改进教学，为更好的培养全面素质人才，我们更要挖掘出更新、更多、更有价值的东西来，为探讨体育教学新途径以新的姿态去迎接体育教学的发展。