钱进

《音乐课程标准》中指出：唱歌教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养演唱的自信心，使他们受到美的熏陶。因此，我在教学中运用情趣教学法，为学生创设贴近生活的情景，利用不同角色的形象特点，引导学生在演唱中体验不同的音乐要素所表现的不同音乐形象，逐步提升其演唱的兴趣与情感，增强歌唱表现力。

为了让学生掌握歌唱发声“循序渐进”的原则，即音区由低到高，速度由慢到快，知识技能训练由浅入深，音色明暗、音量大小、力度强弱可变通，我在教歌曲《布娃娃弹琴》时，利用不同小动物的形象、声音高低强弱变化等方式，提高学生对音区、音高、音色等概念的认识。在介绍“高音”时，让学生模仿小猫的叫声——音区较高，声音纤细，头腔共鸣；而在介绍“低音”時，让学生模仿老牛的叫声——音区较低，声音低沉、粗壮。对于学生在演唱中出现的气息不深、声音发虚、没有音头、缺少音色等问题，让学生模拟小羊的叫声——位置较高、气息快速颤动，这样就可以有效解决以上问题。不同音区和音色可以表现形态各异的动物形象，学生在富有趣味性的“热声”活动中，逐渐认识了音区、音高和音色的概念。

在学唱环节，教师可以让学生自主选择喜爱的人物或动物形象，运用变速、变调、变化音色等手段，让学生感知不同音乐形象的特点。如在学唱《布娃娃弹琴》时，有的学生扮演“老爷爷”，用老爷爷的声音演唱——声音低沉、慢速、口型张大，使用真声；有的学生扮演“爸爸”，用爸爸的声音演唱——中音区，声音结实，中速，有一定力度；……