朱文霞

优化语文课堂教学是语文教师孜孜不倦的追求。随着课改的一步步深入，小学生再单单用一个学期学二十几篇课文、四首古詩、八个语文园地，是对时间的一种浪费。乌鲁木齐市米东区“小学语文谢玉梅名师工作室”对四、五年级的语文教材进行二度开发，群文阅读、整合建构，逐渐走进了我校教师的视野。四年级课题组教师对人教版上、下两册四个单元，从组文的视角对教材内容进行了单元整合教学。在教学实践中，我们发现，选择最优的教学手段，用最经济的时间就能够让学生获得最大的收获，让学生真正实现语文综合能力的提升。“单元整合教学”一般来说就是以小学语文教材中的一组课文为基本教学单位，从整体出发，统筹安排，在整合阅读、口语交际、习作及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计与活动的一种教学形式。与单篇备课、教学相比，单元整合教学着眼于语文学习的整体性、综合性和实践性，更强调课程资源的整合与生成。如何进行单元整合教学，下面谈一些我们粗浅的做法。

一、整体把握，精心设计学习单

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体……语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……”而培养良好的预习习惯是学生养成自主学习的主要手段。平时学生的预习大都以家庭作业或课外作业的形式完成，教师提出的预习要求基本为画词、释义、读文、搜集资料、做批注。