崔立武

随着课程改革的深入，课堂教学越来越以生为本，关注人的发展。但在课堂观察中我们不难发现，仍存在诸多不和谐的音符，主要表现在：部分课堂看似“以学生为中心”，课堂气氛也“热闹”，但却未能达到启智的目的。部分教师也创设了教学情境，但情境与学生的生活相距甚远，不能发挥“支架”的作用。部分教师以多媒体变抽象为具体，但学生参与的活动少，仍以被动接受为主。

“四生”课堂包括教学主体具有生命性、教学目的具有生长性、教学过程具有生成性、教学内容具有生活性。生命性，是指数学教学应遵循生命发展规律，关注学生的生命意识，拓展学生的生命空间，健全学生的人格，张扬学生的个性，使课堂充满生命的活力；生长性，小学生是课堂的主人，教师要丰富教学手段去激励，丰盈学生的生活经验，满足学生的生长需要，激发他们的学习动机，为他们提供多样的选择，让他们走出适合自己的路，在积极经验的基础上获得生长；生成性，教师不能囿于预设，在遇到“预料之外”时，应根据实际情况机智处理，改变设定的程序、超越原有的思路，使课堂变得动态变化的状态；生活性，教育不能脱离生活而存在，教师要加强数学教学与生活的联系，从生活中捕捉知识信息丰富教學内容，形成新的教学资源，让学生在学习中融入生活、创造生活。

一、精心备课，渗透“四生”理念

教师要精心研读教材，深入研究学生，要备教材、备教法、备学法，将“四生”理念融于教学目标之中。……