张劲松

“真学”：课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，为学生的“学”提质增值，努力促进学生进入“真”的学习状态：前置学习是“真”预习，小组合作是“真”互助，课堂展示是“真”交流，质疑问难是“真”问题，教师讲授是“真”需要，当堂反馈是“真”训练。总之，要杜绝一切虚假的、形式主义的“伪学习”。

“真学”理念下体育课堂情境创设：在体育教学实践过程中切实有效地对教学情境进行整体设计，单元各子课题情境应与单元设计的情境形成密切承接性，课堂情境的设置要与整个单元的情境设置形成一个有机整体，用一根“单元”情境的“丝线”串起“每一节课”情境的“珍珠”。 如在《耐久跑》单元教学时，我们将本单元设计成“人在旅途”这样一个情境，本单元共分为六节课，分别创设以下情境：“梦想，从这里起航”——“金色的天安门之旅”——“红色的长征之旅”——“白色的生命之旅”——“绿色的环保之旅”——“圆梦之旅”（考核）。而每一堂课以坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则来创设情境并根据：“情境导入——情境展示——情境再造——情境转化——形成评价”这样的模式来展开教学。让学生入境动情、明理知味，为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台。如此，把学习主动权交给学生，让学生自主参与到学习全过程，充分调动和发挥学生的主动性、积极性，使之成为真正学习的主人，从而提高教学效益，为“真学”服务。

一、研究的思路

1.调研与整理