徐海霞

摘 要：雅思（IELTS）是全球认可的英语语言能力评估系统，雅思教学则是中外合作办学项目中的重要组成部分。本文以雅思阅读课程为例，在对雅思阅读教学普遍存在的误区进行分析的基础上，探讨雅思阅读课程规划。

关键词：中外合作办学 雅思阅读 课程规划

基金项目：本文系盐城工学院教改项目“中外合作办学模式下的雅思教学研究（项目编号：JY2015B37）”的部分研究成果

随着中外合作办学项目在我国的蓬勃发展，雅思教学也越来越受到重视。根据环球教育教研中心的统计，全球考生在雅思（IELTS）的听说读写四门考试中，平均得分最高的是阅读（Reading）。据笔者了解，中国考生雅思平均得分最高的也是阅读。这一数据表明在英语学习的听说读写四项中，中国考生的英语阅读水平是最高的，阅读成绩俨然已成为中国雅思考生的得分“担当”。尽管中国考生的雅思阅读成绩喜人，然而在与全球排名前40国家的平均分相比，中国考生的成绩还是略低。为了继续保持中国考生在雅思阅读考试中的优势并进一步提升他们的成绩，我们应该做好雅思阅读课程规划。

一、雅思阅读教学存在的误区

（一）教学目标的误区——以通过考试为目标

我国传统的英语阅读教学是建立在应试教育的理念基础之上的。现在中国大部分小学从小学三年级开始开设英语课，有些孩子甚至从小学一年级就开始上英语课。在进入大学校门的时候，绝大部分大学新生都接受了至少10年的英语教育。在此期间评估学生英语阅读水平的方法只有一个，那就是考试。进入大学以后英语专业的学生面临专业英语四八级考试，非英语专业学生则要通过大学英语四六级考试，这依然延续了用考试评定学生阅读水平的傳统。因此英语阅读教学是应试教育的观念根深蒂固。如果将这一理念带入到雅思阅读的教学中，那后果将不堪设想，因为雅思阅读的培养目标与传统英语阅读有本质的区别。雅思阅读课程的教学目标有两个方面：一方面是帮助学生参加雅思阅读考试；另一方面则要为学生将来在国外的生活和学习打下坚实的阅读基础，比如培养他们流畅阅读英文报纸杂志和大量长篇专业文献的能力。而据笔者了解，目前我国很多高校的中外合作办学项目都是直接从原有的大学英语教学部抽调师资组成新的雅思教学部。因此雅思阅读教学的成功首先需要任课教师转变观念，真正树立“素质教育”的理念，以提高学生的阅读能力（而不是考试成绩）为目标。

（二）教师角色的误区——以教师为中心

传统大学英语课程是公共基础课，课堂因为学生人数较多（少则七八十人，多则百余人），很难实现与学生的一一互动，只能以老师为中心，其基本的流程是：讨论话题（老师提出问题）——背景知识（老师讲解）——讲解文章结构（老师划分层次）——泛读课文（学生完成练习）——精读课文（老师讲解词汇和语法）——课后练习（学生完成，老师检查）。这样的大班授课因为人数众多，老师无法关注到每一个学生，无法让每一位学生得到展示自己的机会，因而很难调动学生的积极性。与大学英语课堂不同的是，中外合作办学一般为小班授课，以盐城工学院为例：每个班的人数为20—35人。小班授课可以让每一个学生参与到课堂活动中，得到发言与展示的机会，使得“以学生为中心”成为可能。因此雅思教师要积极转换自己的角色，努力做到以学生为中心，发挥学生的主观能动性。

（三）词汇教学的误区——全部背诵

词汇是阅读的基础，阅读能力的提高必须以掌握大量词汇为前提；反过来，阅读能够帮助读者更好地理解词汇在语境中的含义，有助于词汇的累积。语言学家通过调查发现，外语学习者的阅读正确率和他们的词汇量是成正比的。正如“To read well， you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well”所揭示的，词汇和阅读是相辅相成的关系。传统的大学英语课程对词汇要求高，注重词汇的讲解，主要表现为：（1）词汇量要求大。四六级对词汇量的要求分别是4500和6000。（2）对词汇掌握的要求高。四六级词汇要求会读，会听，会拼写，会具体运用。旧的四级考试曾有Vocabulary & Structure 这一题型，具体内容为40道4选1的选择题。其中50%左右的题考的是词义辨析，即区分四个形近词或近义词之间的用法。这一题型难度很大，也是许多考生折戟四六级考场的主要原因。这样的词汇考查方式牵扯了老师和学生很多的时间和精力，迫使他们将大量时间都花在了词汇的讲解和练习上。一些学生大学四年期间学习英语的方式就是背英文词典。这样做的结果是学生的词汇量大了，然而阅读量不够，导致词汇的灵活运用能力不够，实际阅读能力欠缺，同时专业课的学习也受到影响。雅思词汇量为6000——8000，超过大学英语。然而与大学英语不同的是，雅思词汇更强调词汇的实际运用，即对词汇在语境中的理解。就雅思阅读词汇而言，一般要求达到7000词汇左右。但是对词汇的要求只需认识即可，不需要会拼写，更不需要掌握词义辨析，而且不包括文章中的专业术语。所以雅思阅读词汇的学习应以了解词义为主，结合真题和阅读词汇书籍、知晓词汇在文章中的意思即可。

（四）答题的误区——得技巧者得天下

与大学英语四六级的阅读相比，雅思阅读涉及更多的技巧，因为后者具有篇幅长，词汇量大，话题广，题型多等特点。目前市场上的雅思培训类书籍和辅导班多把技巧的讲解作为课程的一个重要组成部分。雅思阅读技巧主要包括两个方面：一是略读（skimming）和查读（scanning）。雅思阅读要求考生在规定的60分钟时间内完成3篇文章的阅读任务，这就要求考生有很强的略读和查读的能力。另一个则是应对各种题型的技巧。雅思阅读的主要有简答、概括、选择、匹配、主题句、图表、完成句子和态度判断等八种阅读任务题型。曾经有一段时间，雅思阅读题型以判断正误、完成句子和简答题等题型为主。彼时，略读和查读的技巧很有效，考生只要在文章中搜索到题干里的关键词，就可以很轻松地找到答案，而根本无需了解文章的主题和大致内容。显然雅思出题者已注意到这种现象，因为最近两年的雅思阅读考试中匹配题的比例大幅增加，客观上使得略读和查读的技巧无用武之地。因此，如果在讲解的过程中过度强调技巧，而忽略对文章主题﹑结构和思路的把握，雅思阅读不会取得理想的成绩。endprint

二、中外合作办学项目中的雅思阅读课程规划设计

根据上述对雅思阅读教学误区的分析，笔者认为雅思阅读课程规划设计的内容应包括：对雅思阅读基本题型及其答题重难点的介绍和精讲；巩固学生阅读基本功的训练，如长句翻译和阅读核心词汇介绍；结合雅思真题，提升学生对雅思阅读文章的结构层次﹑写作思路和表达主题的感知力；拓宽学生的知识面，在课堂教学中引入与雅思阅读话题相关的历史﹑人文﹑科技等相关背景知识的介绍。在此，笔者以我校为例，将为期两年的雅思阅读课程规划设计如下：

（一）大一上学期雅思阅读1课程规划

雅思阅读1（IELTS Reading 1）以培养学生的閱读能力为主线，旨在帮助学生了解雅思阅读考试的相关情况和八类雅思阅读题型及其答题技巧。本课程的主要内容包括：《大学英语精读1》课文精讲；八种雅思阅读题型介绍；真题演练，让学生对雅思阅读的题型和难度有直观的了解和认识。

本课程采取的主要教学方法和手段如下：将精读课文和雅思内容分开进行讲解，采取教与学各占一半、互相补充的方法。因合作班大部分学生都是初次接触雅思阅读，因此在雅思内容讲解这一部分以教师课堂讲授为主，辅以课堂讨论和练习、课外作业和答疑等手段，以达到帮助学生全面了解雅思考试，初步了解雅思阅读内容和题型特点的目的。在课文讲解部分教师的主要功能是帮助学生扩充词汇量，提高阅读速度，调动学生阅读积极性。由于精读文章较真题略简单，因此教学方法为以学生为中心的自主探究学习，让学生学会理清文章脉络，提取文章相关细节。此外，雅思真题为学生提供大量的练习机会，教师则会传授相关阅读技巧。

（二）大一下学期雅思阅读2课程规划

雅思阅读2（IELTS Reading 2）拟在Reading 1的基础之上，对简答、概括、选择和匹配等四种雅思阅读题型进行精讲以进一步提升学生的阅读能力。本课程的主要内容包括：《大学英语精读2》课文精讲；雅思阅读题型（简答、概括、选择和匹配）精讲和技巧介绍；真题精讲，以此巩固学生的答题技能。

本课程的教学主要采取教与学相辅相成的方法，以课堂教学、课堂讨论、课外作业等方法共同实施。在雅思阅读题型（简答、概括、选择和匹配）特点及技巧介绍部分采取以教师课堂讲授为主的方法，辅以真题练习和精讲加以阐释，同时通过布置课后任务的方式帮助学生巩固所学。而课文讲解仍采用以学生为主体的交际教学法，同时通过介绍相关文化背景知识、补充相关雅思阅读核心词汇、引入多媒体与网络资源等方式，全面培养学生的英语学习兴趣，帮助学生打好语言基础。与Reading1不同的是，Reading2课程将课文讲解和真题阅读结合起来，在课文讲解中融入雅思考试中涉及的基本语法现象、词汇及阅读的基础技能，同时使学生广泛地接触来自世界各国主要的英文报纸杂志以及世界各国政府的英文统计报告，大量进行针对性练习以提高其雅思阅读考试的成绩及运用英语解决实际问题的能力。

（三）大二上学期雅思阅读3课程规划

雅思阅读3（IELTS Reading 3）拟在Reading 2的基础上，对另外四种雅思阅读题型即段落主题句、图表、完成句子和态度判断进行精讲，帮助学生熟悉答题技巧，为他们下学期参加雅思考试做准备。本课程的主要内容包括：《大学英语精读3》课文精讲；雅思阅读题型和技巧介绍（段落主题句，图表，完成句子，态度判断）；真题演练，通过大量真题练习进一步增强学生的应试能力和技巧。

本课程的教学采取任务型和启发式为主的教学方式，旨在进一步提高学生的自主学习能力和应对雅思阅读考试的能力。同时在教学中穿插团队合作、分组讨论、师生交流、生生交流等多种教学方法；采取多媒体教学手段和传统教学手段相结合，发挥现代教育和传统教育的优势；积极利用多媒体和网络技术，使雅思教学朝着个性化方向发展。与IELTS Reading2相比，IELTS Reading3课程将课文讲解和雅思阅读更紧密地联系在一起，主要采取的策略有：（1）通过课前预习、资料查阅及常规作业培养学生的自主学习能力；（2）以启发式教学为主，采用指示讲解与真题演练相结合的方式，提高学生的阅读能力；3）通过布置任务型作业，加强对学生思维能力、创新能力及跨文化交际能力的培养。

（四）大二下学期雅思阅读4课程规划

作为雅思阅读课程的最后一站，雅思阅读4（IELTS Reading 4）拟在前面课程学习的基础上，通过大量的真题练习进一步提高学生的雅思阅读技巧和应试能力，为他们参加本学期的雅思考试做好充分的准备，更重要的是为今后国外留学中阅读大量长篇专业文献打好基础。本课程的主要内容包括：《大学英语精读4》课文精讲；雅思词汇扩展与讲授；快速阅读技能训练；剑桥雅思真题精讲。

本课程的教学主要采取任务型的教学方式，旨在帮助学生在短期内通过大量的练习巩固前面所学的知识和技能，为即将到来的雅思考试做好充分的准备。为提高学生的应试技能，IELTS Reading4课程采取的主要教学策略有：（1）在Global Reading这个环节，根据文章内容将问题设计成某种雅思题型并进行分析和讲解，让学生对雅思阅读各类题型及其答题技巧有更深刻的印象；（2）在讲解雅思阅读核心词汇时通过举例的方式将所学单词和时事要闻结合起来，加深学生对词汇的理解和印象；（3）精读课后的词汇练习只有句子填空练习，在讲解练习时穿插讲解四六级的选词填空真题，因为这一题型同时也是雅思阅读的常见题型之一，这样就可为学生做两方面的准备；（4）真题演练结束后，用词汇测试的方式加深学生对雅思阅读核心词汇的印象。具体做法：将练习中的核心词汇打印出来，要求学生写出中文的意思。

三、结语

中外合作办学在我国已成为必然的趋势，因而雅思课程规划设计任重而道远。本文就雅思阅读教学中的误区进行了分析，并在此基础之上对雅思阅读课程规划进行了初步探讨。雅思课程的规划和建设应该引起我们的重视，只有这样我们的雅思教学才能取得进步，实现真正的可持续发展。

参考文献

[1] 曹丽英.高校中外合作办学中英语课的设置与教学[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2007（2）.

[2] 徐方方.高等院校中外合作办学项目中雅思英语阅读课程规划设计[J].时代教育，2014.endprint