姜野军

让培训成为教师的“福利”，这理念很好，“国培”以下各级培训项目也很多，但基层学校及教师领情的却没有想象的多，甚至有厌培训、“怕”培训、假培训的。事做了，钱花了，教师培训却如此不受待见，怎么办？

应把“两高两有”确立為教师培训的质量标准。所谓“两高两有”，就是要以“高水平、高质量，有文化、有尊严”为标准，评估教师培训的师资、课程、管理与服务，评估教师培训成果及其转化成效。

笔者听过不少培训课，很多培训专家基于深厚的教育实践，理论论证严谨，案例丰富生动，他们的讲课的确给人以深刻的启迪与方向的引领，如华东师大的李政涛教授等。但反过来，如果培训者自己对培训的主题或问题都没弄明白，竟然敢在讲台上口若悬河，你听着会待见他吗？

把“做真培训，真做培训”的要求贯穿于教师培训全过程。之所以强调“全过程”，是因为教师的专业发展不可能一蹴而就。考察教师培训是否有成效，要看培训后教师的教育实践是否有改进。如果忽视教师专业发展的实践性、过程性与长期性，则很难期望结果的真实有效。这就是不少教师置身于培训现场激动不已，回到工作岗位依然故我的原因。

因此，要克服教师培训“活动化”的现象，完善教师培训组织、实施与管理的制度，让教师培训贴近学校发展、课堂教学以及教师需求，建立学员遴选与培训考核制度，严格管理学分登记，提高教师培训“含金量”，以“真实”的教师培训“真实”地促进教师的专业发展。……