唐瑜璟+林雪玉

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）在阐述语文课程基本理念时明确指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”我们课题组通过梳理语文课程标准中有关综合性学习的课程目标与内容，决定将这类课型定性为学生感兴趣的自主活动课程，重点培养学生观察与表达、提出问题与解决问题、组织活动与合作三个方面的能力。下面，我们以苏教版五年级上册《说名道姓》语文综合性学习为例，谈谈该课型的教学实施策略。

一、解读语文课程标准，分析教材和普遍学情，确定综合性学习的教学目标和教学策略

（一）通过解读语文课程标准，梳理语文综合性学习的学段目标与内容

《说名道姓》属第三学段综合性学习内容。我们课题组在梳理语文课程标准综合性学习目标与内容时，对该学段教学内容标准做出了如下解读：重点培养学生提出问题与解决问题能力，组织活动、合作探究等参与实践的能力，以及一定的观察与表达能力（详见本刊同期第38页表5中有关第三学段的表述）。第三学段的教学内容标准突出了“语文知识”“语文能力”“课程整合”和“实践过程”的综合性，更加强调落实综合性学习的“实践性”和“自主性”要求。

（二）分析教材和学情，制定本课教学目标

《说名道姓》编排在苏教版教材五年级上册最后的“学和做”部分，给出了三条活动路径。一是学习“姓氏歌”：歌中包含有容易读错的姓和常见的复姓，要求学生读正确、能背诵，并讨论“哪些人姓这些姓？如何解决生活中的重名现象？”的问题。二是“知识竞答”：给出10道关于姓氏知识的判断题，要求学生以“知识竞答”的方式开展学习活动。三是进行“有关姓名的习作”，从“介绍自己的姓名及其背后的故事”和《小灵通漫游“无名国”》中任选一题，完成一篇习作。以上学习活动，通过介绍相关知识、提示探究学习路径等方式，引导学生自主、合作展开思考、查询、研讨、习作等语文实践，运用语文知识分析问题、解决问题，提高语文综合性学习能力。五年级的学生已经具备了一定的语文综合性学习经验，但多以阅读课拓展性学习为主，像“说名道姓”这样课内外一体、较长时间地开展一个专题性的语文综合性学习活动还是第一次，学生会感到激动和欣喜。但是，学生刚刚步入高年级，自行设计和组织活动的能力有限，需要教师精心策划和适时指导、点拨。

基于以上分析，我们把这次综合性学习的教学目标设定为：1.以“姓名”为主题策划并开展简单的小组活动，学写活动记录表并进行交流；2.了解《百家姓》这本书的主要内容，知道我国百姓姓氏中单姓是多数、复姓是少数，能够读准一些比较特殊的姓氏的发音；3.写一篇有关姓名的纪实作文或想象作文；4.有兴趣了解并热爱中华民族的姓氏文化。此次综合性学习活动以课内外相结合的形式进行，计划用4周时间完成，课堂教学活动2个课时。根据小学高年级学生的认知水平和学习特点，我们把目标1和3设定为教学重点，其中目标1也是教学难点。对于五年级学生而言，了解《百家姓》，知道姓氏分单姓和复姓，读准一些读音特殊的姓氏，这些都不难。难的是，学生在学习过程中保持积极主动参与的意识，能够有效开展小组合作与交流，这对于学生在学习中的情感态度、方法和能力等均具有一定的挑战性。为此，教师必须精心设计课内外活动，重视教材内外多种资源的整合、开发与利用，关注学生的学习方法和过程，引导学生自主、合作展开思考、查询、研讨、习作等语文实践活动，落实本课的教学目标。

二、运用“三贴近”教学策略，组织学生有效展开综合性学习

语文课程标准在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”结合高年级学生的学习特点，我们决定采用“三贴近”教学策略，组织本次课内外相结合的综合性学习活动。

（一）贴近生活，灵活使用教材

综合性学习具有时空相对开放的特性，有利于学生密切学习与生活的联系。通常情况下，教材中呈现的学习内容既是学习的素材，也提示了学习与生活和社会联系的路径。教师应根据具体的教学内容，灵活使用教材，找到书本与生活的联结点，让课堂与社会有效连通，为学生创造语文综合性学习实践活动的机会，切不可局限于教材的内容编排，把综合性学习的内容“教死”了。比如本课《说名道姓》，很多教师习惯于按部就班地执行教材：简单几句话导入新课，再让学生依次讀“姓氏歌”、讨论“重名现象”、参与“知识竞答”，最后是独立习作。我们并不认可这种做法。我们认为，语文综合性学习作为一门强调兴趣和自主活动的课程，应当让学生经历知识产生和发展的过程，以利于“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神”。为此，我们决定安排一个课前调查环节，通过设计调查表（含小组名称、小组成员、组内分工、调查内容、调查的途径和形式、活动时间和地点、活动收获等内容）给学生填写，引导学生针对本课主题自行设计感兴趣的调查内容，采取适合的方式走进生活、展开调研。

学生以小组为单位，用一周的业余时间，围绕主题讨论调查的内容并展开相关的调查活动，最终汇集成果，填写调查表。于是，在第一次课堂教学时间，我们围绕大家的调查内容，展开了如下课堂交流活动。

【片段实录】

师：我们已经知道了，每个人的姓名都包含两部分，前一部分是姓，又称姓氏；后一部分才是名。大家在课前已经以小组为单位查了资料，填写了调查表。现在我们就来说一说，大家在课前都调查了有关姓氏的哪些方面内容吧！（学生推举本组发言人）

生1：我们组查阅了《百家姓》这本书，我们想知道中国有多少个姓，想知道这些姓氏的由来。endprint

生2：我们组对与本组同姓的名人比较感兴趣。比如我姓刘，我发现了“三顾茅庐”的刘备，还有“天王巨星”刘德华。我们组的曹明辉姓曹，他知道三国时期的曹操、曹植、曹丕，这些大人物都是他们曹家的骄傲。我们还得出了一个结论，几乎每个姓都出过杰出人物。

生3：老师，我们在调查姓氏的过程中发现，有些姓氏的读音比较独特，与我们平常的读法不同，比如《笑傲江湖》里令狐冲的“令”读líng，很多人容易错读成lìng。这个内容比较有意思，所以我们组主要调查了姓氏的读音。

……

教师穿针引线，尽量把课堂时间让给学生，课堂成了学生演练语文听说能力、展示各组调研成果的舞台。最后，教师话题一转，把话题讨论聚焦到《百家姓》这本有关姓氏的古老图书上。

师：中国有五千年的文明史，姓氏的由来同样历史悠久。在第一小组查阅的《百家姓》这本书里，总共收录了503个姓，其中单姓442个，复姓61个。作者将常见的姓氏编成四字一句的韵文，就像一首四言诗，读、记都很方便（课件出示《百家姓》一书的封面及姓氏歌）。我们一起来读读吧！

学生饶有兴趣地诵读“姓氏歌”。遇到难读的姓氏，或同桌讨论，或小组交流，在相互纠正错误读音的过程中感受姓氏读音的多样化特点；教师相机引入教材中的“姓氏歌”让学生诵读，不时请调查姓氏读音的小组学生当“小老师”来帮助大家纠正错误的读音，让该组学生收获了满满的成就感；最后，教师又用教材中的“知识竞答”部分题目作“引子”，激发学生深入了解《百家姓》的兴趣。

以上教学过程，因为突显了学生课前调查成果与教材内容的有机结合，使得课堂更加灵动而富有情趣，同时彰显了以学生为主体、“先学后教”的教学思想；学生围绕主题走进生活，在生活中选择自己感兴趣的话题展开调查研究，深刻体现了“语文与生活的结合”。现实生活是培养学生语文能力和语文素养的源头活水，贴近生活，灵活使用教材，这样的综合性学习更加有利于建构家庭、学校、社会之间多维的语文学习平台，使得语文学习内容更加丰富、多元，也更加有利于学生在生活中学语文、用语文，全面提高语文素养。

三、贴近学生，倡导自主合作学习

在综合性学习这种开放的学习时间和空间里，学生的优势和特长便于得到尽情的发挥，前提是，教师要为学生自主、合作、探究性学习创设必要的学习情境，无论课堂内外，都要努力使综合性学习的“综合性”特点得到最大限度的体现。

通过第一次课堂学习，学生对《百家姓》和姓氏的由来产生了更加浓厚的兴趣，于是决定针对该主题内容，再次展开小组合作调研、学习。这一次，学生调查研究的主题内容开始聚拢，研习更为深入。当学生再次完成课外调查学习后，教师组织了第二次课堂教学，并关注到了以下两点：第一，引导合作学习的途径多样化，让学生充分利用图书馆、网络等渠道获取资料信息；第二，检测合作学习过程的真实性，提高学生组织、开展小组活动的能力，使学生体验到合作成功的喜悦。

【片段实录】

师：上一节课之后，各组同学都对“百家姓”进行了更深入的调查研究。我们再来交流一下调查结果吧。

生1：我们组有一个组员在家里找到了一本族谱。我们发现，一个家族的人都是同一个姓氏。听说有的家族很大，有将近100人都是一个姓氏呢。于是，我们分头采访自己的祖辈，查阅自己家的族谱，大家请看，这是我们找来的族谱（学生展示族谱）。一个家族不仅人数众多，而且起名字都有讲究，有一定排序！这让我们很是感慨，老祖先留下来的这个规矩真是太厉害了！

生2：我们小组去图书馆和网上查阅了一些资料，在《中国古代赐姓赐名制度考论》一书中我们有惊人的发现。武则天执政期间，为加强统治采取了许多措施，赐姓就是其中之一。大家请看我们制作的PPT。（如图1；其余学生读后惊呼）

师：看来，赐姓是姓氏的来源之一。那么，你们如何看待历史上的“赐姓”呢？

生3：我觉得，得赐国姓很荣耀，被赐恶姓肯定就会低人一等了。这样的赐姓都是对人的不尊重，甚至是一种侮辱。

師：大家的意见呢？（很多学生点头表示赞同）

生4：我觉得，这也是统治者的一种手段。PPT上介绍了，赐姓能够显示统治者的权威。

显然，赐姓的话题触动了学生的心灵，使他们产生了各抒己见的表达冲动，直至下一个小组的学生开始发表本组的调研成果。

生：现在我来问大家一个问题。你们有谁知道有新《百家姓》和旧《百家姓》的分别吗？我们组通过上网查询，发现我国旧有的《百家姓》是中国汉族姓氏总集，相传为宋朝钱塘一位姓钱的老儒所编。而在1982年，我国在开展人口普查之后，中国科学院遗传研究所的两位研究人员，根据国家统计局提供的1982年全国人口的有关数据，编撰了新的《百家姓》。

……

师：老师欣喜地发现，你们在深入调研时已经综合运用了多种方式，有采访、查阅书籍资料、上网等，比之前进步很大。现在，老师想采访一下，哪个小组在调查过程中遇到过哪些困难，又是怎样解决的。哪个小组来汇报一下？

生：我们小组是用上网查找资料的方式展开调查的。刚开始的时候，我们四个发生了争执，因为大家都想上网搜索，不愿意做记录，还有人什么也不想干。后来，组长给我们分了工，并且教育我们要各负其责。再后来，大家就可以好好合作了。

师：小组合作，有意见分歧是正常的，相互沟通、协调，各负其责，就可以把问题解决好。同学们在这次调查活动中不仅学会了综合运用多种方式来探究问题，而且能够综合运用语文知识来解决问题，在小组合作的过程中学会了相互体谅、理解，这对于培养我们的主动探究、团结合作、勇于创新的精神都是一次非常好的历练，这也正是综合性学习的魅力所在。（学生随着老师的总结慢慢张大了眼睛，兴致高昂）

在以学生为主体、贴近学生的课堂教学活动中，教师以学生的课外调查为教学起点，通过询问学生的学习过程和收获，对学生的自主学习给予了充分的肯定，给课堂教学留下了开放探究的空间。教师关注学生课外学习的过程，通过采访问答的方式锻炼学生的语文综合能力，通过引导学生总结调查过程中遇到的困难和解决问题的办法来关注学生提出问题与解决问题能力、组织活动与合作能力的有效提升。在本课之后，为了继续课堂上的研究，各小组又确立了很多小课题：有的小组在关注姓氏家谱的基础上，要进一步研究家谱的产生与发展；有的小组在研究中发现了姓氏背后的趣闻，想要继续研究姓氏的历史；等等。endprint

四、贴近学科，落实语文能力提升

贴近学科，是确保语文综合性学习姓“语”的重要原则和重要检测指标。《说名道姓》综合性学习活动紧紧围绕“姓名”这个主题展开，了解研究姓名，表达自己所了解到的姓氏文化，都蕴含着浓浓的语文味。当学生通过调查研究、倾听、交流对“姓”“名”有了一定的了解之后，便可以设计以“写”为主要形式的语文活动了。

【片段实录】

师：同学们在调查中都发现了重名现象。的确，重名给我们的日常交往带来了不少麻烦。你对此有什么想法吗？请先在小组里交流，再把意见整理出来，在全班交流。

生1：据我们调查，光是在我校，同名同姓的同学就有十几个！我们班的刘慧与五四班的刘慧就是同名同姓。刘慧先来做个自我介绍吧！

刘慧：我叫刘慧，今年11岁了。听说小时候我刚生出来的样子可爱极了，爸爸就给我取名“慧”。他希望我又漂亮又充满智慧，长大以后能成为一个有用的人。

生1：我们组还对五（4）班的刘慧进行了采访！（出示采访录像）因为名字相同，我们只能根据她们不同的特点来区分。

生2：我们组不仅调查了学生，还调查了学校的老师。请看我们的调查统计表（略）。在我们学校，有两个老师叫“覃媛媛”，两个老师叫“唐颖”。我们采访了老师的同事，想知道他们是如何区分这些同名同姓的老师的，请看录像（略）。原来，老师们是根据她们的年龄大小来称呼她们的，比如大唐颖、小唐颖等。

师：同学们开动脑筋，想了不少办法，成功地解决了这个重名的难题，有些建议还非常有见地，整理一下能写成一篇《关于重名问题的调查研究报告》呢。你们有谁知道要写这样一份报告，应该写些什么、怎么写吗？

生3：首先写我们调查到的重名现象。

生4：还要写重名现象给我们的生活带来了哪些不便。

生5：最后寫一写减少重名现象的建议。

师：很好，同学们已经有了一个完整的思路，进一步思考了重名现象。现在，你对自己独一无二的姓名是不是更加喜欢了？

生：是的，我觉得自己的名字特别有意义。而且我知道，每一个人的名字都饱含着长辈赋予它的独特意义。

生：我觉得我的名字就代表了我这个人。同时，我也知道了不能够随便给同学起花名，或者乱更改别人的名字，那是对别人的不尊重。

教师简要小结，并布置“有关姓名的习作”二选一课后作业。本次课堂学习结束。

我们想强调一点：语文综合性学习必须也是能够体现学科特点的，小学语文综合性学习必须姓“语”。不管学习活动涉及哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都是“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是刻意追求对其他学科知识的掌握。它姓语，又超越语文，学生可以在接近生活的自主活动过程中全面训练听说读写能力，同时锻炼自己的组织策划能力、合作精神、分析能力、交际能力等。

（责编 白聪敏）endprint