刘颜+李艺

习作是小学语文教学的重要组成部分。从之前语文教学大纲的“作文”变为《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）的分学段表述（第一学段“写话”，第二、三学段“习作”），释放出一个明确信号，便是切实降低小学生写作文的难度。不仅如此，语文课程标准还明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这便对培养和提高学生语言文字运用与表达的兴趣和能力提出了双重挑战。为了在保护学生习作兴趣的基础上切实提高学生语言文字运用与表达的能力，我们课题组对小学习作教学提出了目标确定“精准化”、方法指导“精准化”、习作讲评“精准化”的具体要求，决定通过对语文课程标准的系统解读明确各个学段的习作教学目标，再以学段目标为经纬，制定层次性、指向性清晰的课时教学目标，进而围绕课时教学目标制定有效的教学指导策略。下面我们以苏教版教材五年级下册习作7的教学为例，结合柳州市驾鹤路小学陆夏曼老师的课堂教学实录进行讲解。

一、依标扣本，结合学情，精准制定教学目标

“依标扣本”的“标”指的是语文课程标准，“本”指的是教材文本。学生写作能力的培养是循序渐进的，语文课程标准对写作提出了明确的学段目标，目的是使学生的写作能力呈层次性、螺旋式提高。而教材文本中的写作训练点基本上是以语文课程标准中的学段目标为主要依据设置的，比如本次习作训练专题属于小学高年级即第三学段的训练内容，是有关夜空遐想的一篇习作练习。之前我们课题组通过梳理语文课程标准的学段目标与内容落实了该学段的教学内容标准（见本刊同期第37页表3有关第三学段的教学内容标准表述）。本次习作要求学生根据观察到的夜空现象写一篇想象作文——“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无穷的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，一定能打动人”。

我们知道，城市学生在日常生活中对夜空现象的观察极少，且小学生的相关知识储备不足，据多年教学观察，学生在写作这个习作主题时常常无米下锅或胡编乱造，“表达具体、感情真实”的训练指标较难落实。综合分析语文课程标准、教材文本和学生的学情，我们课题组确定了本次习作的教学目标：多角度拓宽学生习作思路，运用“抓住现象、合理想象”“串联事物、丰富想象”等方法，引导学生相对具体地写出自己的想象，表达真实的情感和感受，“内容具体”“感情真实”是本次习作指导的重点。“内容具体”要求以夜空的景象为话题，展开丰富的想象，将想象到的神秘景象或动人的故事写清楚、写具体。“感情真实”要求做到以下两点：一是从内容上看，能抓住特点、合理想象，即所想象的内容符合逻辑，而不是胡编乱造；二是从情感上看，要求有真实的感受，强调习作时的个性化表达，通过趣味盎然、引人入胜的描述来打动人。

二、范文引路，读写结合，精准指导写作方法

语文课程标准指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，在习作教学中要引导学生把从阅读中学到的方法运用到自己的习作中。”针对学情实际，围绕“精准指导习作方法”这一核心要求，我们课题组决定借助教材中的范文，展开写法指导教学，帮助学生顺利实现“从读到写、从学到用”的悟学过程。

（一）赏析范文，初步感知“抓住特点，合理想象”的基本写法

鉴于学生缺乏观察夜空的生活素材，我们就从展示神秘的星空图入手，给学生以视觉的冲击，然后借品读范文打动学生内心，一步步引导学生感悟将文章写具体的基本写作方法。

【片段实录】

師：老师给同学们带来了一组图片（课件出示夜空图片，如图1）。浩瀚的夜空有许多有趣的现象。每个月，月亮慢慢从上弦月变成满月，再变成下弦月，这就是“月缺月圆”；月光遮挡星光，星星看上去就少了，这叫“月明星稀”；月色暗淡时，我们便能看到繁星，还能看到——

生：（看图说）璀璨银河、流星飞逝、星座奇观……

师：多美的夜空呀！（朗读习作7导语）“晴朗的夜空中有许多有趣的现象，月缺月圆，繁星点点，流星飞逝……‘月缺月圆是怎么回事呢？课文《望月》中的小外甥说，月亮是天的眼睛，它每个月都要睁大了看人间一次，困了，就要闭上。这是多么富有创造力的有意思的想象呀！段立男同学看着这迷人的星月，产生了更奇特的想象。”请大家翻开书，亲自读一读段立男的奇特想象吧——（课件出示习作7中的例文如图2，生读）

[银河将牛郎与织女分开了。月牙儿是牛郎献给织女的花瓶。牛郎每天晚上都要采一些花朵插进花瓶中，而星星就是夜空中开放的花朵。渐渐地，夜空中的“花朵”越来越少，“花瓶”里也越来越满。于是，星星变得稀了，月牙成了圆月。王母娘娘知道了，非常恼火，打翻了花瓶。花瓶倾倒，花朵散落，花瓶又逐渐恢复到原先的形状。这样的事，每月都在发生……＼&]

师：小作者的这篇文章美吗？他写了夜空中的哪些现象？

生：他写了夜空中月明星稀、月圆月缺的现象。

师：作者把月夜景色写得多么具体生动啊！他是怎样做到的？

师：（出示月相变化动态图）看，上弦月就是作者笔下的——

生：花瓶。

师：那插满花的花瓶和打翻了的花瓶分别是——

生：满月和下弦月。

师：你们瞧，作者抓住自然现象的规律，围绕月相不同时段的变化特点，展开合理想象，居然把月缺月圆的现象写得如此生动具体而又妙趣横生，这就是——（板书，生跟读）“抓住特点，合理想象”。endprint

该环节通过图片、范文的赏析，引导学生发现、感知例文之所以写得具体生动，是因为遵循了一定的方法即“抓住特点、合理想象”，强化了习作表达方法学习的重要性。

（二）进一步赏析范文在思维层面的表达技巧，学习分门别类“串联事物、丰富想象”的构思方法

为了指导学生作文丰富想象、具体表达，习作教学应特别重视“写法”的精准指导。下面我们重点教授学生构思的方法。

【片段实录】

师：小作者的想象不仅合理，而且怎样？请说说你的看法和理由。

生1：我觉得他的想象很有趣，故事很吸引我。

生2：我觉得他的想象很丰富，因为他把月缺月圆的现象比作往花瓶里插花，还加入了牛郎织女的故事。

生3：最让我没想到的是，他能把牛郎织女的故事编到月圆月缺、月明星稀的景象中。

师：孩子们再想一想，这篇例文吸引你、打动你的关键是什么？

生4：我觉得，关键是情节有趣。

生5：还有想象大胆、奇特！

师：没错，像段立男同学这样，把看到的现象和生活中的事物串联起来，想象的内容就会更加丰富；如果再串联了神话故事，那就更加奇特了！把这样的想象写出来，就能打动人心、引人入胜。这样的写法，我们总结一下，它是——（板书，生跟读）“串联事物，丰富想象”。作者在故事里描写的这些“现象”，我们用字母“X”来表示（粘贴“现象X”的板书条）。想一想，作者围绕这些现象“串联”了生活中的哪些事物？

生6：花瓶和鲜花。

师：这是生活中的物品，我们用字母W来表示。（粘贴“物品W”板书条）

生7：它还串联了王母娘娘、织女和牛郎。

师：这是人物，我们用字母R来表示。（粘贴“人物R”板书条）除了人物和物品，还能串联哪些事物呢？看，同样是写月圆月缺的现象，有一个同学是这么写的！（课件出示课外例文，如图3；生读）

生8：他串联了食物——月饼！

师：食物我们可以用S来表示。（粘贴“食物S”板书条）

生9：这个故事还串联了一个动物——玉兔。

师：动物我们可以用字母D来表示。（粘贴“动物D”板书条；文章的“构思泡泡图”完整呈现，如图4）串联多方面的事物，可以让想象变得更丰富、奇特，也更有意思，這样的故事才更容易打动人。为了方便大家记忆，老师把它总结为一个公式，X→W+R+S+D……可以串联的东西还有很多，我们可以根据需要把它们加入到故事中。但是，同学们一定要记住一点，串联事物可不能胡编乱造，必须是以夜空现象的特点为依据，合理地丰富想象或创编故事。如果能在创编的故事中加入自己的真情实感，这样的故事就能打动人了。

这个教学环节紧紧扣住本学段习作教学的核心目标要求，从关注例文精彩的表达效果切入，引导学生逐步剖析表达方法和表达技巧，让“写法”一步步凸显出来；学生悟“法”、习“法”、得“法”，为下一步的习作表达丰富想象、具体表达、写出真情实感打下了坚实的基础。

（三）引导学生在表达实践中运用写法

指导学生将习作指导环节学到的写法迁移运用到习作实践当中，使习作教学的写法教学贯穿始终，这是提高习作教学有效性的基本教学策略。

【片段实录】

师：（课件出示习作要求）接下来就让我们小试牛刀吧！看，这是什么夜空现象（出示图1中的“流星飞逝”图）？

生：（齐答）流星雨。

师：如果给这种夜空现象加上一个人物——嫦娥，你会想到什么？

生1：嫦娥因为思念牛郎，流了许多眼泪，这些眼泪便形成了流星雨。

生2：箭射在桂花树上，桂花纷纷掉落人间，就形成了流星雨现象。

师：（目视生2）你又串联了植物。如果把桂花树加入到有关嫦娥的想象中，你又有怎样的想象呢？

生2：嫦娥在桂花树下因为思念后羿而伤心不已，泪如雨下，滑落的泪滴就化成了流星雨。

师：你（目视生2）不仅把现象写清楚了，还想象得如此感人，真不错！如果再换一种事物，自由想象，同学们还会想到什么呢？

生3：我会想到玉兔和桂花饼。嫦娥想做桂花饼，便让玉兔每天摇桂花树。桂花落下来，有些成了嫦娥做桂花饼的材料，有些却变成流星雨落到了人间。

师：你串联了动物和食物，想象既合理又大胆，情节也更加丰富了，让我们知道夜空中有这么多有趣的故事。接下来，我们四人小组任选一种夜空现象（再次出示图1中的所有图片）合作创编故事吧。（课件出示小组创编要求，如图5）

以上教学环节，教师出示夜空组图，启发学生的想象；通过带领学生读题，让学生明确习作要求；通过引导学生剖析范文写作方法，开启写法指导，并现场操练“串联事物，丰富想象”的写作方法；通过组织学生小组合作创编故事，训练学生使用构思泡泡图丰富想象力、创编故事的能力，不断巩固、提升习作指导的效度。在学生实践创编故事的过程中，教师充分肯定学生的表现，注意引导学生去发现并串联更多不同种类的事物，发展思维，进行自由的、创造性的表达。小组创编，让学生由读到说、由说到写，顺利达成即时迁移、学法用法的目的。

三、回应目标，突出重点，体现习作讲评精准化

习作讲评，是习作教学的最后一道环节，也是极其重要的教学内容。每次讲评都不可能面面俱到，解决学生习作中的全部问题，但可以做到有所侧重，比如选择本次习作的训练要点或学生习作中问题比较突出的一两个方面作为讲评的重点内容等。endprint

【片段实录】

师：这是第一组同学刚刚创编的小故事（多媒体展示学生作品，如图6），故事的标题是《幸福的一家》。我们看看这个故事有什么问题？请一位同学来读一读。（生读）

师：这篇习作有什么问题吗？

生：我觉得他们的想象不合理。

师：哪里不合理？

生：因为太阳、星星、月亮即便可以同时出现，也没办法“一家人热烈地拥抱在一起”。可以改成这样——月亮妈妈和星星宝贝等不到太阳爸爸回来，就先躺到床上睡着了。在星星宝贝的梦中，他们一家人相聚在一起，跳起了欢乐的舞蹈。

师：让他们在梦中相见并跳起欢乐的舞蹈，你的想象让这个故事更合理了。可见，在想象作文时，要写出真实的情感，不仅仅是用上一些表达真情实感的句子，还必须让想象合理，这样才能真正打动人。还有哪一组想与我们分享你们的习作？

生：我们组创编的故事是《画中真情》，结合的是“星座奇观”现象。（多媒体展示如图7，生读）

[牛郎织女天各一方，织女非常想念人间的生活，每日以泪洗面。喜鹊给织女提了个建议，让她在天空中画下人间生活的故事，以此表达自己的思念之情。织女没有画笔，她就把星星擺成一幅幅图画的样子。她每个月都创作一幅这样的图画，有美丽的田园、可爱的孩子、与牛郎月下相伴的情形……王母娘娘看到了，很生气，就把那些画搅乱了。于是，星星散落开来。织女不甘心，又重新开始创作……＼&]

师：这篇想象作文跟例文故事有相同的人物，但故事情节不同。你觉得这篇文章吸引你的地方在哪里？

生1：他们联想了很多身边能看得到的“人间生活”景象，以一幅幅由星空组成的画面来描绘织女亲身经历过的人间生活，让人如同亲历其境，虽是想象却很真实，我能感受到织女的思念之情，这份深情打动了我。

生2：虽然人物一样，但是这篇写的是“星座奇观”，故事情节很特别。

师：他们都做到了“串联事物，丰富想象”，在想象中流露真情。这个故事不仅把现象写清楚了，还表达了文中人物思念亲人的情感，有自己个性化的表达。这样的想象作文做到了“内容具体，感情真实”。同学们，我们在创编故事时一定要注意，不仅要有合理而丰富的想象，还要在想象中串联真实生活中的事物，抒发真情实感，这样的文章才能打动人心哦。

精准化的习作讲评，其实是对学段目标和课时训练目标“内容具体、感情真实”的再次强化。在这个教学环节，教师选出了正反两个不同的案例，就“抓住特点，合理想象”“串联事物，丰富想象”“写真物、说真话、抒真情”的指导要点进行了精准的评讲，同时采用阅读分享、教师点评、生生互评、师生互评等方式展开讲评，让评价方式变得更丰富。学生在多种方式的评价中更深入地领悟方法，便于自己在创编中还原生活、流露真情，写出生动具体、打动人心的想象作文。

（责编 白聪敏）endprint