丁贵娟

【摘要】怎样才能培养中职类学校学生的英语口语能力？首先要了解学生的基础和现状，控制好教学难度，做到由易到难循序渐进。其次要注意学生的身心发展的特征，了解职高生的需求，激发他们的学习兴趣。

【关键词】兴趣 难度 年龄特征 口语

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0148-01

在外语教学中很多教师谈到这样一个现象：初中生，尤其是初一、初二的学生，上课发言踊跃，说英语的积极性普遍很高。而随着年龄的增长，特别是到了高中，说英语的积极性大大下降。我們经常发现学生中笔试成绩好，但口头表达能力极差的大有人在。而我们中等职业学校长期以来，由于生源的影响，学生的英语基础与普通高中生相比总体水平偏弱。不少学生一说到英语课就感到头疼，抱着消极对付，甚至排斥的心理。如果教师在教学中不适当把握难度，脱离学生身心发展的特点，机械性地授课，很容易让学生丧失学习的兴趣和信心。

那么，针对职高生如何激发他们的兴趣，从而培养口语能力呢。

一、善抓契机，激发兴趣，培养口语能力。

我们都知道，人们对新鲜事物特别感兴趣，尤其是处于青春期的学生。他们在刚进校的时候，面临一个全新的环境，新的老师、同学、班级， 这一切都很容易激发他们的好奇心。他们也乐于在同学面前开口展示一下“身手”，给老师留下一个积极好学、英语基础好的印象。因此这一阶段的学生在课堂上很活跃也很积极。教师应抓住这一良机，利用他们的好奇，打下好的开端，这样有利于以后的课堂教学。

去年我所教的学生即将面临外出实习。我发现如果在课堂上再全部跟他们讲课本上的理论知识，他们会觉得我们是纸上谈兵，不切实际。于是我利用李阳的疯狂英语为他们补充了一些资料，让他们学习在面试时怎样用英语介绍自己、自己的专业、特长、学过哪些课程、打算怎样为应聘公司服务。后来我发现这段时间他们学习比以往任何时候都更认真、更积极。他们会主动背诵对话；课堂上不需要点名，就有人自动起立，练习情景对话。并且他们还会主动要求把教室布置成面试时的会议室或办公室。

由此可以看出，学生对学习的兴趣还是和他们所面临的环境息息相关的。老师就要善于抓住这些机会，激发他们的学习动力。

二、根据学生年龄特征，激发兴趣，培养口语能力。

初中阶段由于学生年龄小，好学、好问、好奇、好模仿，思维形式处于从形象思维为主向主要以抽象思维为主转化的阶段。到了高中，学生身心发展趋于成熟，对说话的兴趣有所下降，显得不那么积极主动。根据这些特点老师应调整自己的教学方法，激励兴趣，调动学生说英语的积极性。

1.要善于利用平时生活中的小事

比如学校昨天开了运动会，那么课前我们就可以谈谈这次运动会，开展了哪些项目，复习单词。询问学生“What did you take part in？”“Did you get a reward？” 这样既表扬了获奖学生，提高了他们的信心，也不放过讨论他们感兴趣的事的机会。

2.创设情景对话

以往对话教学多采用让学生听录音，重复、背诵等方式。这种操练往往脱离真实情景，教学形式比较呆板，职高生很容易生厌。针对这种情况，我们的教学不是停留在这个阶段上，而是进一步创设新的情景，培养学生在新的情景中进行交际性操练，努力达到创造性地运用所学语言知识进行交际。如在口语教学中创设情景进行对话练习，拓宽学生的思路。

根据我们使用的职高英语教材《基础模块》Unit2 Asking the way， Unit3 Using machines， Unit4 Shopping这三个单元我们就可以把学生分为四组，其中3组分别扮演parking lot， supermarket， store等的工作人员，另一组人扮演顾客。顾客分别到这3个地方办事或买东西，所买东西以我们在这3个单元中所学的单词为主，如microwave ，pants等。顾客首先问路怎样找到这些商场。“Where is the Greens Supermarket？”“How can I find the shoe store？”等，以此复习2单元。其次在商场里买衣服鞋袜或家用电器复习3、4单元。这样既能把每个孤立的单元串联起来，使学生说英语的能力得到提高，而且语言知识得到了巩固和扩展。

3.注意课文创造性提问的设计

一般提问可分理解性、记忆性及创造性三类。随着学生思维能力的提高，课堂提问要适当增加创造性问题，以满足学生抽象思维发展的需求。提问时适当减少Yes/No问题，逐步增加用why等句型提问。

三、适当把握难度，让学生不断获得成功感，促进口语能力。

中职学生英语水平参差不齐，因此教师在教学前一定要了解学生水平，把握难度，教学不能完全没有难度，没有障碍。那样会使学生容易厌倦，让他们觉得就算上课不听讲，他们自己也有能力弄懂，学会，从而骄傲自大，不屑于学。同时针对我们的学生教学内容也不能太难。那样会削弱他们的学习热情，让他们“知难而退”。在培养学生英语说话能力时，教师必须善于提出有一定深度的问题，鼓励学生不满足现状，让他们学会克服困难，在掌握新知识中得到乐趣。

1.教学难度逐渐加大

在教学中我发现学生学习呈现出从单词——句子——对话这种阶梯式的过渡。我们知道对学生来说最简单的就是单词，其次就是把单词组成句，然后再是把句子组成段。因此在教学时我们要把握难度，由浅入深、由易到难、由简到繁。决不能不顾教材的系统性和学生认识的循序性。

2.对不同层次的学生进行不同的要求

职业学校的学生英语基础不一致。进校的学生中有的只认识ABC，有的可以用简单的英语与老师对话。所以在教学中，教师不能整齐划一地要求。针对某些基础太差的学生，我只要求他们能读单词，能写单词，会读对话。成绩好一点的学生就要能说句子，了解句意，背诵对话。成绩最好的学生可以对所学的基本句型进行变化，与老师进行口头交谈，对话。

教学过程是一个长期的复杂的过程，也是一个不断改革创新的过程，作为职高的英语教师，不能因为学生英语基础差而忽视英语教育。相反，职高英语的教师更应提高自身的修养，更应热爱学生，了解学生的现状和身心发展的特点，适当把握难度，掌握教学规律，激发学生的学习兴趣，促进他们开口说英语的能力。

参考文献：

[1]傅道春著.教育学——情境与原理，教育科学出版社 1996年6月

[2]舒白梅编.外语教学法，高等教育出版社 1999年8月

[3]干国祥著.理想课堂的三重境界，文化教育出版社 2011年1月endprint