牛菊霞

【摘 要】本文以课堂教学中常见的现象——学生向老师“发问”入手，从如何看待学生“发问”和如何善待学生的“发问”两个方面阐述了“发问”在课堂教学中的重要作用——有助于教学相长，提高学生水平，同时促进老师发展。

【关键词】发问；重要途径；兴趣的先兆；教学相长

从事数学教学近二十年，有时会在学生的问题前卡壳了。“让我再想想吧”，我从尴尬中解脱出来，真是喜忧参半。喜的是经过多年的努力，终于出现了后浪推前浪的趋势，这是对我多年教学的慰籍；忧的是我的知识储备与反应能力已呈现出不能满足学生要求，不适应教学需要的苗头。回顾多年的教学实践，虽然在课堂教学中取得了一定成绩，但在研究学生“发问”方面还很欠缺。如今，当我被学生的问题难住，陷于尴尬境地时，我不能不对此做出思考。

一、如何对待学生的“发问”

在教学过程中，师生活动是双向活动。教师通过“问”等形式，使学生掌握知识技能，它贯穿整个教学过程。有课前提问，导入新课；课中提问，诱发思考；课尾提问，承上启下等形式。但这种教师问学生答的形式，教师往往认识不深，重视不够。

首先，“发问”是学生获取知识的重要途径。

学生的数学基础知识与数学技能的形成都离不开“学与问”，要边学边问。教师的“教”，要落实到学生的“学”上，是为学生的“学”服务的，不仅要让学生“学会”，更重要的是让学生“会学”，“教学”就是教会学生学习。“授人以鱼，不如授人以渔”，就是这个道理。……