秦 科

关于新时期高职院校辅导员激励机制构建的探索

秦 科

高职院校辅导员是高职学生健康成长成才的重要指导者，是开展思政教学工作的主要力量。一定程度上说，辅导员工作对高职院校思政教学实效与学生素质有着决定性影响，既关系到高职学生发展，又关系到高职院校发展，要提升辅导员的工作积极性，发挥辅导员的指导作用，就需要创构建一个合理的激励机制。因此，本文主要就新时期高职院校辅导员激励机制的构建进行了分析与探讨。

新时期 高职院校 辅导员 激励机制

一、前言

高职院校辅导员作为开展高职学生思政工作不可或缺的力量，其重要性不容忽视。为了提升辅导员的工作积极性，不少高职院校都构建了辅导员激励机制，但在实际发展中还存在一些问题，如考评机制不完善、辅导员职业认可度不高等，因此依据辅导员实际需求构建一个合理有效的高职院校辅导员激励机制至关重要。

二、高职院校辅导员激励机制现状

（一）职业规划导向性较迷茫

良好的职业规划体制可以使员工看到未来，存在美好憧憬，促使员工有效联系此美好憧憬和当前工作、学习与生活，最终提升自身工作热情。但是，高职院校辅导员的情况却与之相反，辅导员的职业规划导向性较迷茫。

（二）辅导员职业认可度较低

职业认可度既可以体现工作意义，又可以体现行业价值。相比于学术研究，学生工作的社会认可度较低，无论是教师、行政人员还是学生都认为辅导员工作没有什么实质意义，甚至觉得只有没本事的人才会从事思政工作。因为辅导员的任务指标较模糊，所以高职院校的一些教师、领导都将辅导员视作“勤杂工”等，这无疑影响了辅导员对职业的认可。

（三）考评机制不完善

考评机制对高职院校辅导员激励机制的实效有着决定性影响，不少高职院校现有的考评机制都有待改进，在评价辅导员工作方面还存在一些缺陷，如不健全的考评指标系统与考评方法，缺乏明确的目的，没有反馈考评结论等。

（四）辅导员职业发展不美好

辅导员是高职院校教师团队与管理团队不可或缺的部分，具备双重身份，即教师与干部。原本辅导员可以参加教师职称评定，参加行政岗位竞争，但近年来高职院校的人员编制已趋于饱和状态，大批行政人员等着提拔，教师职称评定的要求也十分严格，如授课课时与学术论文发表数量等都有一定的指标，由于辅导员的工作多而杂，他们没有多余的时间与精力写学术论文，所以辅导员难以提升学术职称。布置任务时将辅导员视作思政工作人员，评定职称时又用学术标准进行衡量，最终导致辅导员两头落空。

三、关于新时期高职院校辅导员激励机制构建的相关建议

（一）加强职业生涯规划管理

通过提升薪资福利、顺清晋升体系、规范考核程序等方面推动高职院校辅导员职业化发展，激励机制除了需要满足高职院校辅导员现阶段的薪资期望值，还需倾向于他们日后的成就感渴望值，充分激发他们工作积极性的同时，还要适应他们的机会期望值，从而为高职院校辅导员团队的健康发展奠定良好的基础。

（二）适时进行心理激励

心理激励的实行可以使辅导员明白，他们同样属于专业技术方面的工作，不是没有本事的人才会担任这份工作，专职并不意味着终身，即使是终身也能够不断晋升。无论是物质激励还是非物质激励都对辅导员树立工作自信心、提升工作绩效有直接影响，有时非物质激励的作用更为明显。

（三）完善考核制度

考核制度应根据工作性质进行多方面考核，主要涉及工作时间、维稳、数量等；奖惩制度应确立奖励工作的数量与质量，并实行负激励管制。通过科学透彻化制度与人文关怀理念来管制高职院校辅导员行为，精心创建合适的激励机制环境，深入挖掘高职院校辅导员潜在能力，从而达至有序与合理的管理状态。

（四）拓展辅导员发展空间

高职院校辅导员是思政工作的主要力量，且担任的角色较多，所以高职院校辅导员除了要具备良好的思政素养，丰富的教育学知识、心理学知识与管理学知识，还要具备良好的理论水平、组织能力与语言表述能力等，这样才能更好地应用这些规律与知识，为高职学生解答疑惑，提供服务。因此，高职院校需定期安排岗位培训或骨干研修，可以诚邀一些知名教授来校开展专项培训，主要涉及思政工作、就业指导、人际交往、心理咨询与职业规划等内容，以此不断提升高职院校辅导员的业务水准与思政素养。此外，高职院校还需有针对性地组织辅导员实行半脱产或脱产培训进修，挑选一些出色辅导员攻读博士学位与硕士学位。

四、结论

总而言之，新时期高职院校辅导员激励机制的有效构建极为重要，既可以激发辅导员的工作热情，又可以保障辅导员团队的稳定，促进辅导员团队的可持续发展，但在实际发展过程中存在的问题不容忽视，加之激励机制构建是一个潜移默化的过程，因此我们需要依据发展实际构建一个真正可以满足辅导员需求的有效激励机制，从而使辅导员团队作用得以充分发挥。

[1]张磊.新升格高职院校辅导员工作”升格”初探[J].内江科技,2016(12).

[2]张名艳.高职院校辅导员能力提升工作平台建设研究——基于优化辅导员职业能力的视角[J].西北成人教育学报,2014(01).

（作者单位：鄂州职业大学建筑工程学院）

秦科（1980-），男，湖北鄂州人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。