郝少毅

(安阳幼儿师范高等专科学校 河南 安阳 455000)

教师教育课堂教学改革探索与实践：“基于项目的学习(PBL)”的视角

郝少毅

(安阳幼儿师范高等专科学校 河南 安阳 455000)

本研究意在通过教学改革作为高师课程改革的核心，反思传统的分科教学和传授式教学在职前教师培养方式上的弊端，构建社区、幼儿园学习共同体。研究发现，基于项目的学习(PBL)的教学方式能够培养职前教师自主、创新、高级思维发展的能力，形成其关于幼儿园教育的实践性知识。

课堂教学；探索与实践

1 研究缘起

1.1 研究背景。上世纪八十年代以来，教师教育改革从未停止过探索的步伐，从教育部教师准入资格(教师资格证考试国考)颁布到《教师教育课程标准》(2011)出台均体现出当今中国对于职前教师培养从知识到能力再到终身学习所寄予的厚望。

经过对学前教育系15位专兼职教师“课堂教学观念”的问卷调查，发现学前系教师的课堂教学观念具有以下三大特征。

首先，教师整体创新意识不高，在42%左右，有26%左右的教师较少会用不同的方法解决相同的教学问题，有48%左右的教师会主动尝试新的教学方法.

其次，就学习的真实性而言，多数教师仍然以一本教材为主要资源，部分教师能够将真实的生活中的实例辅以教学，降低理论知识的难度.

最后，多数教师认为在课堂中比较重视学生的合作学习，但是也有22%的教师对合作学习的方法不甚了解。

综上所述，教师教育者的教学观念存在着陈旧、单一的特征。

1.2 研究问题。基于项目的学习(Project-based Learning,简称PBL)是一种项目驱动的小组合作实践型的课程开发与教学方式(刘景福，2002)。与以往基于问题的学习(Problem-based Learning)不同，它基于国家课程标准，为学生提供了开放真实的学习情境，以小组合作的形式开展研究活动并有机会展示他们所获得的成果，并将真实的成果运用在实际生活中，体现了“目标多维性、过程渐进性、能力多元性、真实应用性和学习自主性”等基本特征(孙天山，2014)。

因此，研究具体内容如下：1.制定基于PBL理念的课程教学大纲；2.改革教师教研的传统模式，构建基于项目为中心的学习共同体。

2 研究内容及分析

2.1 基于项目的学习理念下的项目方案设计。本节以《学前教育政策法规》的项目设计之一为例，来具体介绍基于项目的学习的设计和实施过程。

第一步：细化分解课程标准

根据《教师教育课程标准》中“了解我国教育的政策法规，熟悉关于儿童权利的内容以及维护儿童合法权益的途径”

细化分解为具体的单元学习目标：1.了解政策法规中关于保育的内容，知道法规内容所对应的幼儿园常规活动。2.运用相关法规内容，来分析解释常见保育活动中违法违规现象。

第二步：项目导入事件

学生即将开始实习，如果你是一名保育员，你会怎么样设计本班的详细的切实可行的保育制度？

开始制定方案，分工准备素材。

第三步：项目开展前学生已知和需知的分析

要解决制定保育制度这个问题，我们需要具备哪些知识和技能呢？

1.基于保育课程标准的分析

2.基于学生知识学习情况的前测

参与调查人数：36人，能根据纲要和指南的内容找到具体有关保育内容的有21人，占53.3%；

第四步：制定项目的驱动性问题

基于对课程标准的细化分解、基于对学生学习情况的分析，我制定了本次学习的驱动性问题:

作为一名保育员，我如何制定一个有关保育的管理制度，在幼儿园中国年进行实施？

第五步：提供项目脚手架知识

本节的脚手架知识是相关的儿童发展知识和保育知识。学生可通过网课进行查询学习。另外，也需要提供《纲要》《指南》等政策文本。

第六步：项目评价量规的设计

评价量规是用于指导学生创建最终成果的蓝图，它有助于评估最终的成果时的清晰度。学生们可以通过评价量表来评估自己的工作。

第七步：项目成果展示和反思

各小组进行成果说明和展示，在向同伴阐述成果的过程中，语言表达的能力、质疑批判的能力、与人沟通交流的这些核心素养也得到了落实。

2.2 分析。从项目计划到成果的展示，学生需要来自教师或者同伴之间帮助，通过自评和来自同伴、老师的评价中，进行自我反思，撰写项目反思，积累项目学习的。我们也邀请了幼儿园人员参与了成果的评价和评估，真正的使学习得到真实的的体现。

3 结论与讨论

1.PBL的教学方式能够培养职前教师自主、创新、高级思维发展的能力，形成其关于幼儿园教育的实践性知识。

2.PBL构建了以教师协同学习共同体为组织形式的专业发展形式，促进教师教育者的自主专业发展。

3.PBL可以提高学生的核心素养，形成贯穿始终的全面评价方式

本研究变结果性评价为过程性评价相结合，质性评价与量化评估相结合，个人评价和集体评价相结合，自我评价与他人评价相结合。

[1] 陈向明(2008)：“理论在教师专业发展中的作用”，《北京大学教育评论》，第44页。

[2] 王淑莲，金建生(2017)：“教师协同学习共同体:教师专业发展新范式”，《中国高教研究》，第一期，第95-99页。

[3] 佐藤学(2004)：《学习的快乐-走向对话》，北京:教育科学出版社。

[4] 刘景福(2002)，“基于项目的学习(PBL)的研究”，江西师范大学

[5] 孙天山(2014):指向“基于问题的学习(PBL)”模式的思考与实践《教育理论与实践》，第6期，第53-55页。

本文为2017年河南省教师教育课程改革研究项目一般项目阶段性成果，项目号2017-JSJYYB-174

郝少毅，安阳幼儿师范高等专科学校，讲师，博士研究生。

G642

A

1672-5832(2017)12-0109-01