马瑾贤

【摘要】幼儿教育应该结合多方的资源，将社会环境、学校环境及家庭环境与幼儿自身的特色相结合，对户外的自主性游戏进行开发与探究，对幼儿实施多种形式的教育，促进幼儿各方面的发展。本文主要围绕幼儿园“户外自主性游戏”内涵、户外自主性游戏国内外研究现状、乡土资源融入户外自主性游戏展开综述。

【关键词】户外自主性游戏 国内外研究现状 乡土资源 生态童年

【中图分类号】 G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0251-02

户外自主性游戏作为游戏活动的重要组成部分，具有开放性、自由的特点。广阔、新鲜、刺激的游戏环境，不仅有利于幼儿身心健康的发展，而且也为幼儿的认知发展和社会性发展提供了锻炼的机会和空间。户外游戏对幼儿的发展价值已经得到国内外教育界的广泛认同。然而，随着科学技术的不断进步，越来越多的幼儿专注于电视节目及电脑游戏，参与户外游戏的机会大大减少。我们现在的孩童，如笼中鸟被囚困于现代高科技社会的牢笼之中“自然缺失症”已成为儿童教育领域的新问题。而在幼儿园及学校教育中，对儿童与自然关系之认识缺乏实质性的理解和实践的保障。在幼儿园这块只属于儿童自己的领地内，我们更该重视幼儿园户外自主性游戏的开展，以生态学理论为背景，将儿童置于独立、自由、平等的地位上，在强调儿童与自然关系的基础上，将家庭环境、社会教育与活动和儿童的现实生活整合为一体，使儿童的生活回归纯真、自然的“童年生态”，以期體现“生态童年”的现实价值与意义。

为了更好的开展户外自主性游戏的研究，我们阅读了近年来的许多文献著作，目前对幼儿园户外自主性游戏的研究，国外和国内有着不同的着眼点：国外关于户外自主性游戏的研究，主要体现在户外自主性游戏的场地和户外自主性游；国内关于户外自主性游戏的研究，主要体现在户外自主性游戏场地、组织与指导策略、安全保障策略、开展现状与对策的研究等方面。

一、“户外自主性游戏”内涵的研究

幼儿的学习离不开游戏为辅助，是幼儿园的主要且有效的教学方式。自1990年，游戏在幼儿教育当中的作用逐渐被发现，众多的幼教相关研究者也先后对其进行了探讨钻研，并取得了相应的成果。其主要内容为重视儿童的主体性地位，让幼儿主导游戏，能够根据自己的喜好、兴趣等进行选择，并且能够在游戏里，感受到放松、有趣。

南京师范大学学前教育系教授邱学青在《学前儿童游戏》中指出：“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的，它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。”郑晶认为，户外游戏是“在建筑物的室外范围内（包括走廊）进行的游戏活动，主要是指幼儿的自由游戏，自由游戏一般包括五个典型特征即自由游戏是自愿的，儿童可以随意地参加或退出游戏；自由游戏是自发的游戏者可以改变游戏规则；自由游戏包括一个假装的自然环境，游戏不同于日常生活的生活经历；自由游戏是一种投入的活动，游戏者要投入到该活动中，与周围的其它活动分离开来；自由游戏是有趣而快乐的，游戏者能够享受游戏的快乐”。

户外自主性游戏是指在幼儿园室外一定的游戏环境中的游戏活动，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极游戏过程。它“不仅带给儿童快乐”，而且能“帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展”，它“在儿童各方面的发展中起着重要的作用，通过游戏可以促进儿童身体的、知识的、社会性的和情绪情感的发展”。

二、“户外自主性游戏”国外研究现状

通过阅读文献资料发现，国外关于户外自主性游戏的研究，主要体现在户外自主性游戏的场地和户外自主性游戏的价值两方面。

（一）户外自主性游戏场地的研究

国际上普遍认为户外游戏有利于熟知自己的身体与内心的情感，Cathrine Melhuus认为户外游戏能够在幼儿的成长阶段形成巨大的影响，游戏场地作为户外游戏的主要场所，对户外游戏能起到的作用有非常大的影响。Andrejewski等学者认为良好的户外场所能够让自然与幼儿的教育相结合。Wan Azlina通过对幼儿园户外游戏的观察与研究，证明“landscape festures” 在幼儿户外运动中有着不可替代的作用。20世纪30年代，在德国著名教育学家福禄培尔在德国首建为幼儿园性质的教育场所。随着体育活动的发展，美国紧跟其后在20世纪40-50年代，在美国建立起众多适合幼儿玩耍的场所，除此之外，美国纽约还对此进行立法，要求各地能够提供适合幼儿进行户外游戏的场所。在这之后，国际上对户外游戏场所也逐渐重视起来，于1924年至1940年前后，先后以公约及实际行动促进户外游戏场所的建立。

（二）户外自主性游戏价值的研究

研究表明，户外游戏对于促进幼儿在身体运动、认知、社会性等方面的发展具有积极的影响，且有助于幼儿获得自由愉悦的情感。1970年，斯通认为我们常见的幼儿教育实践中，进行户外自主性游戏应该受到重视，Davies认为，相比于室内游戏，在户外游戏中幼儿有更多空间和自由来包弄游戏材料、使用各种游戏器械以及进行身体各部位的运动，从而促进幼儿身体的大肌肉动作技能以及运动能力的发展。Shim及其同事研究发现，与室内游戏相比，幼儿在户外游戏中出现更多例如多人互动的角色扮演游戏等复杂的游戏类型。另一项观察研究表明，户外游戏中出现的社会性游戏比室内出现的社会性游戏更多。Michael等人研究发现，大多数成人童年游戏的愉悦回忆往往是在户外进行的以自然因素作为材料的游戏，且是与多个同伴一起开展的。

三、“户外自主性游戏”国内研究现状

通过阅读整理文献资料发现，国内关于户外自主性游戏的研究，主要体现在户外自主性游戏场地、组织与指导策略、安全保障策略、开展现状与对策的研究等方面。

（一）户外自主性游戏场地的研究

幼儿园户外场地是儿童进行户外游戏的重要场所，对户外场地进行研究关乎到户外游戏与教育相结合的好坏。胡蕾认为户外游戏的场所应该具有一定的范围及时间专属性，并且户外场地应该满足儿童多层次的要求。汤燕在对长沙幼儿园户外进行研究之后进行了相应的总结与探讨，并对场地的适合性提出了相应的建议。冷晓阳在对北京的幼儿园户外场地进行调查后发现进行户外游戏场地的建设与选择时要因地制宜。[5]

（二）户外自主性游戏组织与指导策略的研究

幼儿进行户外自主性游戏的好坏取决于对户外游戏的组织与指导，黄丹对户外游戏组织与指导程度在体育运动中的作用进行了研究，研究发现组织能力与策略与幼儿身体素质的好坏有关。梁娟对某幼儿园体育指导行为进行了为期三个月的观察研究之后，从中获得对相关的总结与建议。王毅成对某三个幼儿园进行观察发现仍然在户外自主性游戏组织等方面仍然存在着很多的缺陷，并提出了相应的解决策略。

（三）户外自主性游戏安全保障策略的研究

当然，在幼儿进行户外游戏之时，保障幼儿的安全性至关重要。陈雪梅认为当今的户外自主性游戏安全性依然存在着缺乏相应的知识等缺陷，进行相关常识的培训能够进行有效的解决。华爱华认为在目前的户外游戏中发现，安全与户外是两个相对的矛盾，管理制度首先要跟上。吕桂环首先确认了户外游戏对幼儿的重要性，其次，相应的提出了几点规避措施，教师应该充分告知游戏的相关规定，场地的选择应该合乎规范等。

（四）户外自主性游戏开展现状与对策的研究

目前国内对于户外游戏的研究相对较少，然而也相应的取得了一些进展，如对幼儿园户外游戏开展的知识体系框架已基本完成。钱愿秋在研究中提及，因目前为确保儿童的安全性，对于户外游戏仅限于几种，而幼儿可以选择的游戏类型与内容相对单调，相应的建议为教师应该在保障幼儿安全的情况下对户外游戏种类进行探究。杨晓晓认为，在目前国内的户外游戏开展情况来看，组织形式与内容相对单一，教师对其限制强，过强的介入不利于幼儿的发展。基于此，应该对幼儿园户外游戏的开展指定相应的计划，对上述缺陷进行完善。

四、乡土资源融入户外自主性游戏的研究与展望

在国际国内中，幼儿园开发自主性游戏的研究同样得到了相应的发展。张廷凯强调在进行幼儿游戏的开发时应该注重学生、家庭及社会的需求，优化校内外资源，对幼儿的教育能够更好的呈现。同时，北京师范大学的研究者宋振韶也对幼儿的自主性游戏的研究与开发提出了相应的观点：对于幼儿的教学应该整合各种资源，对不同的环境进行相应的划分，最终对资源进行整合、最优化利用。著名的国外教育学家Adelaide认为应该将幼儿园开发自主性游戏与家乡相结合，能够促进各地区的幼儿能够在当地环境下获得更多的生存法则，能够提高自己的生活状况。Brand认为在美国实行自主性游戏时，要多搜集当地的乡土素材，融入课程当中，显得非常的至关重要。可以说，利用乡土资源开展户外自主性游戏，在幼儿园课程改革中也是非常有意义的。

纵观上述国内外已有相关研究，不难发现：户外自主性游戏对幼儿全面发展的价值已得到充分肯定，关于户外游戏场地的设计、游戏组织与指导、游戏安全问题等内容，研究者都从不同角度分析了我国目前幼儿园开展户外自主性游戏的现状，利用乡土资源开展户外自主性游戏的研究和针对农村乡镇幼儿园户外自主性游戏的研究相对较少。大多数研究都集中在理论层面，虽有很多经验可以借鉴，但仍有很多幼儿园户外游戏活动的组织开展状况令人担忧，而具体实践操作層面的研究较少，对于我们幼儿园来说，有理论参考依据，但是如何真正的在实践中有效落实，还是相对困难的。

对于 “乡土资源”的研究是一个循序渐进的过程，需要不断的反思和改正，利用乡土资源来丰富幼儿园的户外自主性游戏是一种有效的途径和方法。乡土资源融入户外自主性游戏中，阻止了文化消失现象的发生，还为乡土文化的传承注入了新的血液，使得乡土资源得以发展的更加长远。把乡土资源融入户外自主性游戏的研究中，是为了使乡土资源的利用由被动变为主动，改劣势为优势。在活动过程中，通过乡土自然资源、乡土生活资源、乡土文化资源三大方向循环实施过程，幼儿能从中获得身心全面的发展，让幼儿学习从中去感知，去体验，去思考，为其终身发展打下一个好的基础，从而正真还幼儿一个“生态童年”。

本课题结合“生态童年”这一全新的概念，以乡土资源为切入点，对户外自主性游戏开发进行尝试研究。理论上，为正在起步阶段的国内户外自主性游戏研究提供参考依据，以期为幼儿教育方式与方法增添新的理论支撑。实践上，把“生态童年”这一全新的理念渗透到我园游戏课程建设中，不断丰富我园游戏课程，帮助教师提升游戏指导策略，促进幼儿游戏水平和综合能力的发展。

参考文献：

[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社.2008，13.

[2]郑晶.武汉市幼儿园户外游戏现状与对策的研究[J].华中师范大学研究生硕士论文.2010.

[3]赵敏.幼儿园户外游戏的个案研究—以西安市X幼儿园为例[J].陕西师范大学研究生硕士论文.2015.

[4]黄丹.幼儿园体育游戏中教师指导策略的个案研究[D].西南大学.2014.

[5]梁娟.幼儿园户外体育游戏指导的观察研究[D].湖南师范大学.2014.

[6]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究.2012.07期.

[7]刘荣.幼儿户外活动现状的调查研究[J].新课程学习（上）.2015.01期.

[8]张廷凯.课程资源：观念重建与校本开发[J].教育科学研究.2003年05期.