杨家平 林铃

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0171-01

离开大学，初为人师，踌躇满志之余，却又无从下手，这是大多数新教师的真实心态。曾有这样一位新教师，毕业后任教第一年申请主持教研课题，但由于在具体实施策略中难以把握教学基本环节，导致效果不够理想。这个例子告诉我们，教学教研的任何活动，其根在课堂，基本功在教学常规。因此，聚焦课堂是新教师正常的必由之路。

聚焦教学常规需要落实五个基本环节，即认真备课、高效上课、布置作业、辅导学生、测试反馈。

第一，备课。

科学有序的集体备课是实现高效课堂的前提和基础，新教师必须借助学科组的集体力量，方能快速成长。我们不妨将集体备课分为智慧备课、深度备课和个性备课三个维度。智慧备课需做到“三备”，即备大纲、备教材、备教法学法。手中有纲，心中有底，把握课程标准，方能事半功倍；而对于教材，我们务必钻研其编写的逻辑关系，充分利用好教材中的素材，避免舍近求远；考虑教法外，还要重视学生学法，多站在学生角度考虑我们的教法。深度备课中还要做到主备人、学科组教师之间的默契配合，新教师应多主动承担“主备人”角色，提出个人见解并反思其他老师的建议，做出精品课程；个性备课，要求新教师结合任教班级学生实际、自身教学特点，进行个性化备课。

第二，上课。

新教师上课，重点应放在对经典课例的反复研究上，尤其达到课堂精讲精练的要求。

精讲，首先是语言问题，其次是重点问题，最后才是艺术问题。这里着重谈谈语言与重点问题。语言不精炼，是新教师的通病，我在听一位新老师的课中，留意到“对不对”类口头禅重复次数为25次，而另一位新老师的课更是语言过于丰富，讲解A知识时牵出B知识，于是又忙于解释B知识，最终淡化了A知识。因此要做到语言逻辑清晰，不泛泛而谈，集中火力解决要点。其次是对重点把握不清，唯恐漏掉自己预先设定好的重要知识。值得一提的是，如果安排学生在课前或课堂初期进行深度预习，我们的精讲将更有针对性。教师要真正做到不轻易代替学生、不泛滥探究问题、不重复讲解知识，并以问题为线索，以归纳综合为方法，尝试让学生自主构建知识网络，达到触类旁通的高度。关注新教师的专业成长，可以精讲为抓手，进而养成新教师良好的教学基本功，达到思路清晰、表达科学、富于启发、语言生动、教态自然、板书规范等要求。

对于精练的要求，一是要做到反复筛选习题，以题带点，题目具有关联性；二是围绕学情设计难度，做到兼顾全体、分层练习，及时巩固、反馈落实；三要保证每堂新授课学生当堂练习时间占有的相当分量；四是课堂练习必须当堂反馈，不是停留在订正答案，更重要的是学生针对练习发现问题并进而更深入的探究。

精讲精练需要通过课堂评价机制推进，在听课评课实践中进行强化，在学生检测工作中修正；新教师要不断回顾总结阶段性工作，并主动和善于听取老教师的意见和建议。

第三，作业。

主要是规范课后作业的布置、批改、反馈与试题的命制、分析与评价环节。

首先要做到严格控制作业量。新教师往往由于经验不足，重点把握不清，往往在量上进行补充，这就要求新教师多研究知识重点及其之间的关联，多了解学生对知识实际掌握情况。作业布置方面，务必做到有做必改，有改必批，有批必评。布置的多，则批阅的工作量也自然加大，因此我们要关注作业布置的精确度。其次是作业设计的质量问题。作业试题的设计，应及时突出课堂教学重点，有出题人、审核人制度，多提请教研组长、学科骨干和名教师等进行把关，将作业布置的质量进行严格监控。同时做到全批全改与有针对性批改相结合，对个别学生进行面批。

第四，辅导。

培优辅差工作，是教师必须面对的一个常规工作。在当前大班制教学组织模式下，必然会挑战因材施教理念的有效落实，而有针对性的培优辅差则成为必然的选择。

辅导对象的优与差只是相对的，我们要注意适切性与适时性，分清哪些是我们确实需要辅导的对象，哪些是我们现阶段要辅导的重点。辅导内容的选择，可以是不同的知识点，也可以是心理层面的交流性辅导。需要强调的是，即使面对同一个辅导对象，新教师也必须结合该生需要培辅的内容进行培辅。辅导时间的安排，可以是课外活动，也可以是课堂活动，我们要敢于打破常规，据实际情况确定。辅导是一个长期的过程，新教师需要精心辅导，耐心等待，不可一曝十寒。辅导方式的选择，应是多样性的，比如“一对一”、“一对多”和“多对多”。“多对多”是指学生对学生的辅导，可以采取小组辅导的方式，有时候学生之间的辅导更有亲和力与适应性。

第五，测试。

关于测试工作，一是严格把好命题关，做到命题质量有保证。新教师需对命题的难度和区分度有一定的预测，并在考后进行比对。二是做好测试后的数据分析，如有条件，则应充分利用网上阅卷系统对测试做出科学有效分析、评价和反馈，具体掌握到每个小题的正答率、某项的选错率进行分析。三是总结反馈，对考试结果的分析要有侧重点，有针对性解决当前存在的主要问题，不可面面俱到。对于进步大的學生要树立典型，既激励学生本人，又能树立典型，让更多的学生参与良性竞争学习，共同提高。

新教师，自然要做到谦虚的态度，但谦虚不等同盲目相信权威。教学的成功，更多的是依赖于一线的实践探索。当新教师面对未曾经历的教学教研难题与困惑时，如果能做到聚焦教学常规，并辅之于勇敢地实践与大胆地创新，“新”变“老”便是转瞬之间，这也是我们新教师快速成长的一条必由之路！