姜美峰

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0086-02

在英语课教学中，如何将任务型教学法有效地使用于英语教学实践中，是我们一线教师必须探索和研究的。本文以Subjunctive Mood （英语拓展模块 语文出版社）这一课例为例，探讨任务型教学法在高三英语语法复习课中应用的研究实践与思考，为我校的英语教学探索出一种有效的方法。

一、课例实施背景

历来英语语法讲授课一直是比较枯燥的，对于英语基础差的职高生来说，如果一味地讲述理论知识、满堂灌，势必会导致学生的厌学和弃学。所以在教师授课过程中，教师要精心备课，采用有趣又实用的教学方法，让学生学得有兴趣，学习有进步、高考成绩能理想是我们一线教师每天都要钻研的课题。

在高中阶段英语语法项目各有各自的特点，我们不能死套公式，把所有的语法项目教学都硬硬地套在任务型教学法中，只有因地制宜，因材施教，才能探索出一个适合我校对口高三英语语法复习课的基本模式。

二、深入挖掘教材内容，确立课题教学任务

（一）研究教材，教学任务和教学目标有效结合

在教学活动中，教师要研究教材，根据教材内容设计教学目标和教学任务，任务不能偏离教学目标。

（二）研究教材，教学任务要贴合学生的实际学情、实际经验

职业高中的学生虽然学习能力不强，学习习惯不好，但是他们的表现欲强不低于普通高中的学生。因此，教师要根据学生的这一特点，设计教学任务。

（三）研究教材，设计任务要难易适度

教学任务不能太难，也不能过于简单，让学生有发挥的余地，让每个学生都得到不同程度的锻炼和提高。任务也会完成的很出色，获得成功的喜悦，有成就感，适合学生健康发展。

三、立足教学实际，把任务型教学法的理念应用到英语语法复习课中

以课堂教学为载体，结合本节语法复习课内容特点，我把这节课中设计为五个教学程序，即：任务的设计-任务的准备-任务的呈现-任务的开展-任务的评价。

第一环节：课堂导入即任务的设计

首先视频播放美国聋哑女作家海伦·凯勒的图片资料，并同时学生欣賞诗歌：If I had my life to live over。激发学生学习的兴趣和热情，快速进入本课。听完之后让学生思考问题：这首诗歌使用了什么样的句式，以此引出本节课要复习的语法项目——虚拟语气。然后结合今年吉林省对口高考提前这个事实背景来设计任务，这样的设计贴合学生的实际学情和实际情境，内容真实，使学生对于贴近他们生活经验、实际学情任务会表现得很积极、很自信，获得成就感。

第二环节：语言知识复习即任务的准备

本环节主要以师生问答的形式来复习虚拟语气在条件虚拟语气在条件句、名词性从句以及一些特殊句式中的的句式结构和时态判定，为后面的高考链接题和书面表达的完成做好铺垫。任务紧密联系教学目标，面向全体学生。在复习过程中，大部分学生都可以从教师的复习中吸收，利于学生知识积累知识，为高考夯实基础。

第三环节：单句巩固练习即任务的呈现

多年的英语高考指导教学告诉我们，虚拟语气一直是对口高考英语语法中比较难以掌握的一项语法知识，在对口高考试题中占有一定的分值。学生面临即将来临的高考，时间紧，任务重，心态也比较焦躁，针对这些情况，我精心设计了一系列的高考链接题。以课堂教学为载体，全面训练学生对虚拟语气这一语法项目的使用，提高学生在英语高考中这一语法项目的得分率，以此完成本课预设的教学目标。

第四环节：写作练习即任务的开展

任务型教学法是以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程的。它通过引导学习者完成真实的学习任务，培养运用英语的能力。因此，在任务开展这一环节，我为学生设计了这样一道书面表达题：同学们，你们就要毕业了，在这三年里，你们可能有一些遗憾的事情，请用虚拟语气来写出你们现在的真实的情感。这样的设计能使教学任务得到进一步深化开展，也能使虚拟语气在学生真实的生活语境中（即高考前的考生心理状态）得到具体的运用。

四、以课堂教学活动为依托，进行反思，把任务型教学法真正落实到英语语法复习课中

通过课例研究的结果可以看出，任务型教学法是高三英语语法复习课中的一种有效教学方法。然而，每一个语法项目都有着它独特的一面，我们不能按部就班，死套公式，把所有的语法项目教学都硬硬地套在任务型教学法的五个教学程序之中，只有因地制宜，因材施教，根据不同的教学内容设计出更高效的教学方法，我们的研究才能为职业教育高考略尽绵力。在具体实施的过程中我们还应当注意以下几点：

（一）教师应根据具体的教学内容创设合适的学习内容，要以学生的生活实际和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实，不要脱离学生实际情况。

（二）课堂上，任务的呈现要有“信息差”。教师预设的问题需要有思考的时间，不要直接，预设的问题要有梯度，学生的语言运用能力才能被激发出来。

（三）教师要精心设计教学任务。教师要考虑所复习的语法项目在高考中所占的比例，任务的难易程度和操作的可行性等因素。任务的活动要面向全体学生，不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。

五、结束语

任务型教学法是一种以具体的学习任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。然而，在语言教学中，任务型教学法不是万能的灵丹妙药，不是万能钥匙，它也有其自身的局限性，我们不能一味地套用一个模式。如何合理地、创造地将任务型教学法运用于中职英语教学实践中，还有待于我们中职的教师们和研究者们进一步探索和研究。