何杰

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0255-02

1.群文阅读的起源

15年前，臺湾地区大力推动儿童阅读运动，从而产生了“群文阅读”这种教学形式以及教学研究。2008年，台湾小语学会会长赵镜中，到大陆参加第七届全国阅读教学观摩会，把“群文阅读”介绍到大陆。

实际上大陆从来也重视阅读，只不过没有如此专门地开展专门针对阅读的教学和训练。

我们的中小学语文也有阅读课，两种情况：一是纯阅读课，就是把孩子放到阅览室，让他安安静静看一节课书。二是语文课里的阅读教学。我们先来看为什么要搞群文阅读？

因为"阅读之重"。

我们来比较阅读行为和语文行为。

比如微信，网上经典调侃是：像皇上批阅奏章。早起，半躺，点开，从上至下，各种看：快看、慢看、细看、粗看、选着看、跳着看、看密友、看切身关联……简要批示：点赞、撇嘴、呵呵、飘过，偶有感同，于是运指如飞：附近哪有野生动物园？我也想带丈母娘去看看……

这真极是典型的群文阅读行为：面广、量大、读法纷呈、理解判断思考扬弃、并且各种交流，自由、放松、愉悦、主观。

反观语文行为——连语文教师玩微信的时候也绝不会进行句段解剖和写作分析——字词、句段、语法、结构、中心、作者等等有木有？一定木有。

所以，阅读之重，首先重在阅读之"用"上——用得普遍、用得深切、用得长久。

然后，我们知道，阅读于未来、于国家、于文明教养、于其他学科之重，少出其右。

结论是：阅读非常重要——甚至两地的小语会长（崔峦和赵镜中）共同认为，阅读应该更重于语文。语文是枝叶，阅读是果实，通过好的语文，实现好的阅读。

阅读如此重要，那么想办法让孩子爱上阅读，比较地会阅读，并实实在在地为孩子提供阅读的条件和资源——使之爱、使之会、资源之，就是语文教学的当然责任和学科道德。

"群文"正是试图实现这一美好愿景的课堂方式。所以一传入大陆，就得到大陆语文教育的高度认可，于是从上而下，层层要求和推动，直到蓬安，直到我们。

不过目前的各种"群文"课有些"曲高"，里面有些元素在现实中不太方便或者短板严重，很可能因为缺乏普适性而各种"短命"。它的价值在于：毕竟往这个方向铺开了一段道路，如果我们认可阅读对于语文、对于孩子、对于国家和未来的重要性，那我们就有责任并且也非常值得沿着它开拓前进。

2.解析“群文阅读”

2.1 群文阅读的基本意图：

（1）使之重——特别是使老师深察"阅读之重"，知道除了"教语文"，还该"教阅读"。

（2）拓宽、增量——从教材到课外、从单篇到多篇。

（3）使之会——教给、并且训练多种阅读方法：默读、快读、细读、浏览、跳读等等。

（4）使之能——引导、并且训练学生对材料进行理解、猜测、联想、联系、比较、分析、推论、梳理和总结等等，培育文字信息处理能力，也就是阅读能力。

（5）有所获、有所益——获取未知、得到教育和熏陶。

（6）交流和交际——组织和发动学生开展交流，得到体会、观点、经验等人文的拓展和建构。

2.2 群文阅读课的主要特征。

（1）阅读特征——赵镜中说："无论我们提供了多少阅读策略，如果不让孩子去真正阅读，他还是学不到。"让孩子沉着、从容、充分地阅读，是群文课所有目的得以实现的逻辑基础。

（2）主体性特征——一是学生的主体行为（学生的学）得到最大广度和最大程度的保证；二是主体地位得到充分尊重：使孩子自由、主动、主观。相较西方教育，我们对孩子的尊重很多时候是虚伪的，包括我们对自己的儿女。教师或父母永远或者必须"正确"观念、"师道、父道"等等其实是强加于孩子的狭隘。

（3）方法性特征——教给方法、训练方法、体现方法。

（4）议题性特征——就是话题或问题。使学生带着具体的阅读任务，去串通群文，进入文字处理过程，得到训练，从而培育阅读能力。

（5）交流性特征——非交流，不得校正；非交流，不得宽广；非交流，不得建构。

2.3 群文阅读的模式。

群文尚嫩，现成不多，我看也没有多少经典，聊供学步。或者我们自己创造一二？

（1）"举一反三"式。读一篇文章——完成议题（作业纸）——初步交流——一组文章——完成议题（作业纸）——深度交流。

（2）"分组递进"式。第一组文章——完成议题A（作业纸）——交流——第二组文章——完成议题B（作业纸）——交流——第三组文章——交流议题A+B。

这个太特么难了——第一组文章要有共性A，第二组文章要有共性B，第三组每篇文章则必须同时有共性A和B——这只能是吃饱了去联合国竞教用的。

（3）"选读——全读"式。从群文里自由选读一两篇——完成议题（作业纸）——初步交流——再读剩余文章——完成议题（作业纸）——整体交流。

3.“我们做不做”和“我们怎么做”

群文教学和考试成绩有几毛钱的关系，大概是我们"做不做"的根本动机。虽然势利，但是现实。

但我们应该做，而且应该努力地去做。

第一，从"教"的方面：群文阅读是学生语文基础知识和能力的集中体现和高端体现。就像中国发射一个天宫二号，会带动下游数以万计的科研技术和制造技术的大幅提升——高端带动下游，搞好群文教学，语文教学的方方面面一定更加简洁、精纯。

第二，从"学"的方面。

（1）学生是天生爱阅读的，学生阅读机会的增多，会极大培育学生的语文热爱。

（2）群文课里一个接一个的议题任务，可能让学生学好基础知识的需求更为迫切。

（3）阅读能力的提高，必定提高我们教材教学的效率和效果。

我们怎么做？这里提出部分老师探索、思考后的想法，供参考。

（1）低端路线：以教材单元为基础，分步走。

第一，使讲读课（单篇课文）的学习倾向于群文方法和特征，师生共同学会和训练群文阅读方法。

第二，生字另学。

第三，全单元课文串讲。

第四，导入课外材料，实现真正的群文阅读。

（2）高端路线：

高端路线就是"模特"，那些丝丝缕缕不能穿到日常讲台上，但绝对保持了探究的方向和示范的高度，并且让我们拥有和同行者对话的资格。

台湾赵镜中说，台湾的阅读教学搞得比大陆早，但是"早走不一定先到"。他是谦虚，是修养，但也是事实：各地都才起步，我们有孕育某种成就和光荣的可能，我们应当要有这种勇气或者理想。endprint