摘要：语文作为一个基础科目，朗读作为语文学习和训练的一个主要构成要素，贯穿于我们教学的始终。尤其是到了高中阶段，学生阅读教学都要极大重视.冀望让学生在朗读中通过品味语言，体会作者作品中 情感态度，学习用恰当语气语调朗读，表现自己对作者、作品情感态度理解，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶.从而圆满完成语文教学目标。然而，现实中，在高中语文教学中，我们依然发现在课堂教学中朗读教学已经被极大程度地弱化，学生朗读水平每况愈下的情形.严重制约了学生语文素养的提高。为改变这种现状，结合高中语文一线教学经验，谈几点提高高中朗读能力的实践体会，以供同仁参考。

关键词：高中语文；朗读；引领；主体地位；鉴赏能力

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0081-01

1.教师朗读示范引领

语文课堂教学中，教师朗读或背诵是对学生最好指导，因为它是在教师备课基础上情感体验，是教师在感知文本基础上进行情感表达，它效果远胜于录音；站在学生角度来分析，他们熟悉自己老师声音，教师现场朗读有丰富肢体语言，一颦一笑，举手投足都有助于学生理解文意；所以，语文教师要敢于在课堂上试读，让学生感受教师和文本风采，教师在示范朗读时，要注意自身情感表现.要进入课文情景，把自己体验到情感传递给学生，引发情感共鸣.教师应以读为旋律，融声音，表情，姿态，手势为一体，造成热烈情感氛围，激发学生学习情绪，激发课堂情感效应。它要求教师在朗读时把课文所表达的思想情感内化、提升为自己感情体验，再通过恰当语调、丰富表情表达、入文入情境界，取得最佳示范效果；老师示范读或背诵后，可以让学生回味，仿读，矫正自己的误处，并在琢磨中更好地体会语感.还应尊重学生个体差异，让学生读自己最喜欢语段或自我感觉读 最好语段，使学生个性得到展示，增强学习语文信心。

2.让学生声情并茂的朗读

有感情朗读课文是对高中生基本要求.而声情并茂地朗读又是以理解课文为基础而进行的，这就要求学生在朗读时运用恰当的语气和语调，配上合适的动作、丰富的表情而进行朗读。学生能声情并茂地朗读课文，必然是经过自己的一番理解体会，把课文所表达的思想情感内化、提升为自己的感情体验，再通过恰当的语调、丰富的表情表达出来，达到人文人情的境界。因此，在课堂中经常运用声情并茂式的朗读方法，不仅能提高学生的朗读水平，而且能锻炼和提高学生对语言文字的感受能力和语文修养。

例如在上《荷塘月色》一课的第一段时，配上一段《春江花月夜》的小曲，会让荷塘月色的美景更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感清。

3.强化主体意识，注重自由感读，读出个性

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，朗读教学老师应首先树立和尊重学生有独立见解的观念，让学生充分地自由感读课文，读出自己的感受和个性，这有利于培养学生的探究性阅读和创造性阅读。例如在上《荷塘月色》一课时，精彩的课件为学生从视角、听觉上展现生动的荷塘之景后，学生朗读得各有特色，似乎都在有意的去感受朱自清当时的心境，于是我适时的让学生开始讨论对朱自清当时的心情的理解，最后大家得到个性的统一认识。

4.提倡多角度、有创意的阅读评价

评价，要珍视学生独特的感受、体验和理解。重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在朗读教学中，要注重对学生的阅读进行评价，并创设机会，加强培养学生从语音、语调和感情等方面进行阅读评价的能力。开展多种评价形式，从而了解学生在阅读过程中的感 受、体验、理解和价值取向。①师评导读，授予评价的技巧；②师生互 评，创设民主的气М，增强评价乐趣，融合提高；③生生互评，各抒己 见，培养敢于争议的精神，提高评价和欣赏的水平；④开展朗读比赛， 活动中激发兴趣，快乐中提高技能，不觉中培养敢于竞争的心理。

5.以读悟情，品出深层意境，读中释疑

在理解朗读文章时，要注重培养学生的自主能动性。让学生敢于质疑，自主发现疑难字、词、句、段，抓住重要的、中心的词句，反复品读，反复体会，这就可以抓住文章的灵魂，悟出作者作文的意旨，以达到挖掘和理解课文的深层意境。再通过反复诵读， 仔细品味，就能以读代讲，读中释疑。

6.培养学生的文学鉴赏能力，分清审美情感和生活情感

文学欣赏是一种审美的认识活动。文学作品是作家是从生活到作品的再认识创作。正所谓"夫缀文者情动而辞发，现文者披文以人情'

曾有语文试题现代文阅读中有这样一句："人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。"其中的"这种内心情感"，到底是阐释为"生活中的喜怒哀乐"，还是阐释为"审美情感"？许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为"生活中的喜怒哀乐'究其原因是没有理解"这种内心情感"其实是一种审美情感。也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。这又是文学欣赏与曰常生活的观赏的区別所在。只有有了文学鉴赏能力，分清审美情感和生活情感才能读出真情实感，高中生的朗读能力才能进一步提高。

总之，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的阅读教学天地，为全面提高高中生语文综合素养提供充足动力。

参考文献：

[1] 周保中《新课标理念下的阅读教学》《综合天地》2004.9

作者简介：

刘衍衍，大学本科，中教二级；研究方向：中学语文教学；重要荣誉：本文收錄到教育理论网endprint