孙玉姝

【摘要】回顾新课程改革的教学实践，感觉收效较大的是确立了“多一把评价的尺子，多一个成功的学生”的评价理念并付诸实践。教学评价实践主要包括评价主体的多元化和评价方式过程化两个方面。这样的评价温暖而美好，不论是其中哪一种评价方式，被评价者都会欣喜地接受它。它让评价的阳光洒到每个孩子的身上，让每个学生共享人生出彩的机会。

【关键词】评价 不拘一格 多元化 激励 共享阳光教育评价改革是新课程改革的组成部分，其基本理念是以“人”为出发点，关注个体的处境和需要，激发人的主体精神，促进个体价值实现及和谐发展。一个人良好的思想品德素养，是在学校、家庭、社会等阵地中长期熏陶、感染和实践中形成，并会逐步得到提高和升华。因此，单方面、固定不变的评价方式不适合思想品德课的需要，而须采用不拘一格“评”学生，采取充满阳光的多元化评价。对成绩优秀的学生，在激励的同时需要帮助他们客观认识自己的不足；对成绩较差的学生，则需要采用诚恳的态度去帮助他们分析原因，并找出可以提高成绩的学习方法。

回顾新课程改革的教学实践，我自己感觉收效较大的是确立了“多一把评价的尺子，多一个成功的学生”的评价理念并付诸实践。我的教学评价实践主要包括评价主体的多元化和评价方式过程化两个方面。

一、评价主体的多元化

新课改实施以前，教师作为评价主体，可以对学生实行权威式的单方面评价，学生只能是接受。思想品德课程标准提倡评价要多元化，保护学生的自尊心和自信心，突出学生的主体地位，打破以往由学校和教师单方面评价的传统，鼓励学生本人、同学和家长参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。

1.学生作为评价主体

评价最重要的是帮助学生认识自我，建立自信。为了培养学生的自我认识、自我评价能力，我们政治组教师跟各班主任达成共识，在每个教室的墙上都张贴了一个自我评价展示台，让学生自己成了评价的主人，珍惜每一次填写的经历和感受，学会与他人比较和自我反思。在教学实践中，我开展了学生自评和互评的评价模式，如在讲《让友谊之树常青》时，我设置了一个“挑战自我”的情景体验，同学们纷纷举手发言，对前面几位同学的发言进行了一番评价，公正客观地指出了同学的优点，诚恳地指出了不足。

通过这种自评、互评的活动，学生成为了评价主体，既学会了如何客观公正地评价自己和他人，也体会到了什么是真诚，学会了宽容，懂得了赞美与欣赏别人。这种活动也让我深深体会到多主体评价对学生的发展是有利的，给他们一个天空，他们会还给你一份惊喜，一份收获。

2.教师作为评价主体

思想品德课要求学生开展自评和互评，也决不能抛弃了教师的评价。教师评价是教学过程中处理信息反馈的重要环节，正确地有分寸地进行评价，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，培养他们良好的思维品质，心理素质和语言表达能力。在教学实践中，教师要根据不同情况作不同的评价，对正确的回答，教师应有分寸地肯定，同时在肯定中提出意见。对于表达不当的回答，教师则需要及时纠正错误，同意分歧点，启发诱导，帮助他们寻找症结所在，并给予诚恳的鼓励。

3.家长成为评价的主体

家长对学生的评价往往采用反馈的形式，使评价活动有的放矢，避免盲目性。我使用“家校联系卡”“家长评价表”“问卷调查”等形式请家长参与评价。评价内容侧重于对学生行为习惯、情感态度的评价，比如：是否主动遵守交通规则，是否认真完成思想品德课外探究实验，是否亲自参加了调查活动，是否经常关注与思想品德有关的电视节目、报刊、杂志、网络信息，并自觉收集有关的资料等。老师通过家长会、家访、电话等方式向家长介绍评价内容和要求，家长根据实际情况提出评价意见。

二、评价方式的过程化

思想品德素养是内在的，是无法一目了然的，应采用灵活多样的评价方式，在学生的实践的提高的过程中全面搜集评价信息，提高评价结果的可信度，不能沿用以前形式单一的终结性评价和定性评价。为了使新课程改革的精神落到实处，我在教学评价中尝试以下几种方法：

1.描述性评语

在初一的《思想品德》课本中，有一栏目是“老师眼中的你”，需要教师对学生做出评价，我多数采用了激励性描述性评语，在充分肯定学生进步和发展的同时，还指出学生那些方面具有潜能，存在不足，学生的自信和闪亮的眼光使我更加体会到：在学生评价中多一点赏识和激励，少一点挑剔与讽刺，无论对做好后进学生的教育转化工作，还是对鼓励先进学生更加先进，都是至关重要的，是在传递正能量。

2.项目评价

开展项目评价，主要用来评价学生对问题分析及解决、知识运用及实际操作等能力。在实际操作中，将学生按照项目不同进行分组，并由他们自己设计活动计划，深入了解社会问题，例如开展心理测试，参观访问、社会调查等主题活动，学生自己创作表演小品，即兴演讲、辩论、电视新闻评说等。实践证明，这种多渠道多侧面多形式的立体评价模式能充分调动学生的主体参与性，也充分体现了新课改理念所倡导的鼓励学生自主合作探究的学习方式。

3.成长记录袋

成长记录袋是收集记录学生在思想品德課程学习过程中的有关其评价方面的资料，这种做法真实地反映了学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就，大大增强了学生的自信心，也提高了学生学习思想品德课的兴趣，受到了广大师生的一致好评。具体操作是：

（1）建立档案。学期初，全班每位学生发一个档案袋，让学生自己保管，学生可以根据个人喜好装饰档案袋，突出个性。

（2）明确任务。主要从平时、期中和期末考试成绩、日常行为规范、课堂表现及实践活动等4个方面收集学生的思想品德档案，在整理材料时，我要求学生自主选择编排保管档案里的材料，而我的任务主要是指导学生如何操作并监控整个过程。

（3）定期召开成长记录袋的反思交流与评分会议，鼓励学生自省和反思，使学生感受到自己在不断地成长进步。然后本人、同学和教师分别在记录评价表上打上“优秀”“良好”或“及格”等。

4.多种形式的测试

在新课程倡导的多元化、综合性的评价内容和标准中，考试仍是一种有效的评价方式。但根据考试的目的，性质和对象的不同，我们采取了笔试和非笔试两种方式。笔试内容和形式基本上和当前中考题目要求一致，非笔试实验我们实验了几种行之有效的方法，包括“辩论赛”“实践创新活动”“主题班会”等。如我在初二同学中组织了“学习成绩是否是成才的唯一标准”辩论赛，学生们认真搜集、整理有关资料，辩论得热火朝天，他们参与和体验过程、在过程中收获和提高。我对他们的评价，不再是单纯的分数或等级，而是全面地评述他们的学习过程。

“多一把评价的尺子，就会多出一批好孩子”，承认差异，挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能，才是充满人情味和生命力的教育。《基础教育课程改革纲要》、新课程标准以发展的眼光、宽容的态度给我们展示了一幅温情的评价图景：即关注被评价者所学知识与能力的达成度，更关注他们在此期间情感态度、价值观的培育。不同的人可以在原有的基础上得到激励和提高。这样的评价温暖而美好，不论是其中哪一种评价方式，被评价者都会欣喜地接受它，一个人客观而理性的思维品质，科学而又务实的职业素养，平等而又民主的人生信念，都是一点一滴在接受教育、接受评价的过程中养成的。

我渴望，让我们评价的阳光洒到每个孩子的身上，让每个孩子共享出彩的机会！endprint