张红+张学玲

摘要：在信息技术覆盖全球的当下，传统的以教师、教材和教室为中心的单向传授知识的班级授课模式已经无法满足英语学习者的发展需求。本文基于情境认知理论，借助Web2.0网络环境，探索出一种新的教学模式，使教师课堂教学和学生自主学习更加有效，更好地让学生發挥主观能动性，积极主动学习英语，改变目前传统大学英语教学模式在网络时代爆发出来的种种问题。

关键词：大学英语；Web2.0；情境认知理论

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0009-01

1.问题的提出

在信息技术覆盖全球的当下，传统的以教师、教材和教室为中心的单向传授知识的班级授课模式已经无法满足2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。传统的授课模式在实践教学中出现了诸多问题：作为公共英语课时越来越少，无法很好的达到教学目标；课堂上教师满堂灌，学生被动接受，主体作用没有体现，学习积极性无法充分调动起来；考核形式单一，无法真实体现学生的学习效果。为了解决大学英语教学中出现的这些问题，寻求新型的教学模式是迫在眉睫的。因此，本文基于情境认知理论的原理，充分利用Web2.0网络环境，尝试着探索出一种更高效的大学英语教学模式。

2.基本的理论概述

2.1 情境认知理论概述。早在1989年Brown、Collins 和 Duguid 在其论文中提出了"情境认知"，又称"情境学习"，他们研究发现：坊间的一些像木匠、面包师这样的技术工人，由于在社会实践中，也就是真实的工作情境中参与学习，虽未受过专业教育，只是作为学徒学习，但是他们可以像专家样的解决技术问题。情境认知理论是行为主义的"刺激+反应"结合认知心理学的"信息加工"学 习理论发展起来的。情境认知理论认为学习是个体与社会、物理的场景交互作用的过程，不能脱离具体的情境而产生的， 即"知识具有情境性，且知识是在情境中通过活动产生的[1]。

2.2 Web2.0概述。Web2.0是互联网发展的一个阶段，是促成这个阶段的各种技术和相关的产品与服务的总称，它能使普通用户真正融入到互联网中，成为互联网的主人。它是博客、RSS、SNS、Tag、Wiki等应用技术的组合，强调自由、开放、协作与共享。Web2.0重视集体智慧的运用，其网络内容的提供者可以是任何会上网、打字的人。Web2.0的用户具有极大的自主权。可以订阅自己感兴趣的内容，打造自己的互联网门户。同时用户之间、用户和服务商之间也能够及时的交互。Web2.0为信息的共享和交易提供了一个基础性的平台，充分实现了网络的社会化功能[2]。

Web2.0利用社会性网络服务技术，让学习者从一个接受者改变角色成为了主动参与者，学习者可以主动地给予网络平台提供内容。这个平台以学习者为主，让学习者在这里可以开放、共享、创造内容，Web2.0具有以下四个方面的特点：（1）承担双重角色，提高自主学习能力；（2）留下个性化的轨迹，获得个性化的语言学习反馈；（3）形成学习共同体，在群体中凸显个体；（4）展示个人学习认知能力，形成创新性思维。

3.Web 2.0 环境下大学英语教学的实施

3.1 实施对象。以南昌工程学院为例，以15级英语分级教学机电组IB12班和农水卓越班为研究对象，进行为期两个学期的教学实践，最后通过对比分析，以期论证Web2.0网络环境下的大学英语教学模式更加有效。笔者在Web 2.0网络环境下根据探索出基于情境认知理论的大学英语教学模式来设计一堂课。本课所用教材是上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》。根据本节课教学内容，选用的Web2.0是blog。 这个网站是笔者与其他几位一线老师一起开发并让学生一直使用的。在使用过程中不断的发现问题解决问题，完善学习网站，让其更好的服务于大学英语的教与学。

3.2 课前准备。课前准备包括学生的自主学习和网络上与同学和老师的互动。上课前老师在Blog中发布课堂教学之前每个组同学所要完成的任务。 这是自主学习和小组协作学习的整合。能更好的促进学生们之间的交流，提高学生们学习的积极性。在这个阶段，Web2.0平台为学生们进行大学英语的学习提供了在线课程学习的教辅资源、教师学生学习英语的互动论坛、在线自测题库、学生作业展示、教师微课展示等。学生们可以通过Web2.0平台提供的文字、视频、音频等资源，自主学习和小组协同合作学习与教材内容相关的知识来完成老师布置的任务。教师在后台对学生的学习成果进行测试考核和监督管理。

3.3 课堂教学。课堂教学是大学英语教学的关键环节，教师在课堂教学时充分发挥主导作用，引导学生发挥主体作用，共同完成大学英语的教学目标。在课堂教学环境下，教师根据课堂内容尽其所能的营造一种与内容主题有关的情境和氛围，让学生通过面对面的互动，与教师一起讨论和探索式学习。在课堂教学一开始，教师可以通过提问的方式检查学生的课前作业完成情况。接下来，教师要精心地设计课堂内容，以讨论和探索的模式，激发学生积极主动地参与，充分体现其主体地位，让其在相应的情境中愉快地学习和探索知识。 在这个过程中，教师一定要掌握教学进程，通过提问的方式对所要讲授的内容重点进行梳理与总结。同时让学生通过小组陈述的方式，在真实的课堂环境里训练口语表达能力和培养创造性思维，这样教师可以对学生的学习情况进行全面的了解和评价，学生可以对本身自主学习和协作学习质量进行检验。为了保证学习的有序和效率，教学的各个环节不能按部就班、截然分开的进行，要交叉式的进行。例如，课堂教学可以安排在一个单元之前的准备预习阶段进行，可以面对面地指导学生掌握相关的阅读技巧以及利用网络查阅资料等，并不一定非要安排在一个单元结束后的总结阶段。因此，在Web2.0环境下，如何运用基于情境认知理论的大学英语教学模式开展教学，需要一线教师在实践中进行深入研究和灵活处理。endprint

3.4 教学效果。借助Web 2.0网络环境，笔者等在课题主持人的带领下一起探索出一种新的教学模式，使教師课堂教学和学生自主学习更加有效，更好地让学生发挥主观能动性，积极主动学习英语，改变目前大学英语课堂教学内容落后，手段单一，与学生互动不充分，教学效果低下，学生学习兴趣不高，课堂不听，课下不学，"哑巴""聋子"英语的现状。通过本研究，学生学习的兴趣是得到了刺激，改变了目前很多学生课堂不听，课下不学的境况；学生的自主学习能力有所强化，不再完全依靠课本和老师课堂讲授。学生的基础知识得到了巩固，英语综合运用水平明显得到了提高。

整个大学英语教学效果，包括课上和课下，都得到了提高，达到了教学目标，满足了实际需要。基于情境认知理论和Web 2.0网络环境的大学英语教学优化组合了教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构， 从而最终高他们对英语知识的综合应用能力。

本研究对非英语专业所有年级本专科学生以及英语专业学生的英语教学和学生的课下自主学习都有积极指导作用。

4.结语

情境认知理论的形成和发展为当今的多媒体网络教学提供了重要依据，尤其对于大学英语多媒体网络教学更具有指导性的意义。英语教学的最终目的还是培养学生对英语的综合运用能力，而这种能力的培养只能通过大量地接触英语，使学生像学习母语那样沉浸在英语交际的氛围中才能较快的形成。因此，在没有语言环境的前提下，教师可以借助Web2.0这样一个开放的网络环境，在情境中呈现教学内容，引导学生在情境中自然地实现英语的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能。在这样的环境中，教师教学手段，教学资源，与学生的互动，对学生学习情况掌握及学习效果的评定都实现了最大化。

参考文献：

[1] 王浦劬，萨拉蒙.政府公共服务研究： 中国与全球经验分析[M].北京 ：北京大学出版社，2010：4

[2] 刘思阳 Web2.0环境下的大学英语混合式学习[J].吉林化工学院学报 2012：（8）

作者简介：

张红（1982.6），研究生，讲师，南昌工程学院，江西省南昌市，研究方向：应用语言学和英语教学。endprint