曾小波

编号：G40（2017）19-01-02

“把课堂还给学生”是新课程向我们提出的要求。这也就要求教师从主角的位置上撤下来，让课堂成为学生自己的课堂，成为学生展现自我的主阵地。但是，学生们真的能自己“唱”响这课堂的主旋律嗎？

一直以来，我都是作为施教者的身份出现在学生面前，课堂上关注更多的是自己的教学任务完成了多少，学生的课堂表现怎样，听课的专心程度如何，而对于每个学生的课堂表现其实只是一些大概的了解，不能做到面面俱到。这几天，由于实习老师开始进入课堂，我也从主体的位置上退了下来，或前或后地坐着听课。于是，在聆听实习老师的教学时，也对学生的课堂参与过程有了一个专门的关注机会，猛然间发现大部分学生并不能像我们想的这么理想化——成为课堂“真正的主人”。

一、参与者，引领教学的不断深入

在课堂上，我们不难发现有这样一些孩子：他们有着很强的表现欲望，上课精神饱满，发言积极，专注的眼神透露出对知识的渴求，思维也在知识的碰撞中散发出绚丽的火花。这些孩子往往个性比较张扬，敢于表达，又乐于表达，也成了课堂的主宰者。正因为有了他们的参与，课堂灵动了，气氛活跃了，教师也在他们的配合下顺利地完成了教学。但这只是属于少数人的课堂。

二、跟随者，保证教学的正常进行

课堂上更多的是这样一些学生：他们很认真，也很专心，小眼睛一直追随着老师和发言的同学，但却很少参与课堂的讨论，发表自己的看法，只是静静地听着、看着，沉浸在课堂的智慧中，又似乎有种“事不关己”的感觉。

我在观察这部分孩子的同时，又去查看了他们的学习成绩，发现这些不积极发言的学生有两种倾向：一种是虽然不参与课堂讨论，但是能自我“消化”课堂中生成的新知，把老师或同学的学习所得转化为自己的知识，成绩也在优秀的行列；另一种是仅仅维持了自己“乖乖女”或“乖乖男”的形象，他们不会扰乱课堂的教学秩序，而对于课堂上生成的新知识却没有留下很多的印象，对语文的学习只是停留在字、词的初级阶段的学习，很难把别人的新知转化为自己的东西，成绩相对来说也就不是很理想了。

三、游离者，加剧教学的无效性

游离者，言下之意就是那些上课不专心听讲、小动作不断、爱讲悄悄话的学生了。他们或是对所学的内容不感兴趣；或是管束不住自己，身不由己；或是容易被周围的事物所影响；或是想以此来引起老师的注意等。这部分孩子的学习成绩往往也是让人操心的，课堂教学对他们来说几乎是无效的。

因此，当我们在强调课堂教学的有效性时，是不是该对学生目前的学习状况有所了解呢？只有当所有的学生真正徜徉在课堂知识的海洋中，课堂才能真正成为学生的课堂，学生也才能真正成为课堂的主人，才能自发地“唱”响这课堂的主旋律。这样，我们才能放心地把课堂交给学生。

（作者单位：江西省峡江县巴邱小学 331409）endprint