刘 琦

（张家港市第二中学体育组，江苏 张家港 215600）

对初中体育教学教材内容的反思与重建

刘 琦

（张家港市第二中学体育组，江苏 张家港 215600）

国务院出台的《中国足球改革发展总体方案》（以下简称《方案》），以大力发展足球事业为目标，并把校园足球作为中国足球改革的重要环节。《方案》的出台，是中国足球在长期发展过程中存在弊病的结果，一定程度上折射出了我国学校体育教育存在的问题。西方以及日韩国家学校体育的快速发展，使我们不得不考虑如何改革体育教学。而这些问题的解决，需要以学校体育的发展为突破口，从体育教学的改革做起。

1 体育教学内容选择的意义与困惑

《体育与健康课程标准》突出强调在教学选择中要充分尊重体育教师和学生的地位，使教师和学生对教学内容选择的主动性能够有效发挥。一旦体育教师成为体育教学内容选择的主体，就会出现与之相关的问题，如教师应如何选择、各个教育阶段的学习如何形成有效衔接、5大领域目标和6大水平目标的实现应如何分配、什么样的内容符合学生身心发展和社会能力发展的需要等，这些问题的解决，对教师的综合素质提出了更加严格的要求。新课程标准通过规定各学习领域和水平目标，为体育教学内容的选择构建了指导框架，具体选择何种教材，是体育教师必须要面对的。

近些年，国内开展的体育与健康课程改革归根结底就是体育教学内容的改革，目的是摒弃不能满足学生体育锻炼需要的内容，倡导利于学生发展的教育方式。但是用什么标准来衡量教学内容的好与坏，依然是一个难题。体育教学内容的选择应考虑受哪些因素制约并把握相关原则，才能选择出适合学生体育与健康需要的内容。

2 体育教学内容选择的影响因素

2.1 学生身体发展状况

体育锻炼方式和内容的选择必须立足于学生的身体发展状况，这是由人体机能适应性规律和人的一般成长规律决定的。初中阶段的学生，年龄大致在12～15岁，在生理上处于青春发育期，身体变化快，这个阶段的学生不同于儿童，也不同于成人，身体形态、身体机能及身体素质处于迅速发展的阶段，所以在体育教学内容的选择上，不能超越其所处的身体发展阶段。当前，初中生的力量素质、速度素质、耐力素质相对较低，若开展铅球等投掷性项目，有可能会对其造成运动损伤，因此应该选择教学意义强的一些项目，如球类活动，发展学生的协调性、技巧性。在教学内容的选择上，教师应在遵守体育技能形成规律和人体机能变化规律的基础上，立足学生体质的现状，选择合适的内容，防止负荷过大和过小的运动方式。

2.2 终身体育习惯培养的需要

经过锻炼使学生获得健康是学校体育教学的重要目标，但通过体育教学，可使学生在学校阶段获得体育锻炼的技能，养成终身体育锻炼的习惯。实际上，真正伴随学生一生的，不是初中毕业时的身体健康状态，而是学生参与体育锻炼的意识和知识，体育锻炼的原理、体育知识、体育健身等文化层面的东西被他们充分掌握，才能为其今后进行终身体育提供帮助。所以在这个阶段，要注重培养学生的运动兴趣，让他们掌握某一种体育锻炼方式，或是掌握某一项体育技能。在选择教学内容时，要考虑到学生的长远发展，既要注重知识性，又要注重技能性，为学生终身体育习惯的养成打下基础。

2.3 教学条件的限制

教学内容的选择要立足于客观条件。每个地区和学校的地理环境、体育器材等客观条件是有差异的，因此在选择体育教学内容时，要考虑到内容的可行性和效果性。既要选择与学校体育场地、器材、师资等条件相符合的内容，也要坚持有效性、可行性、经济性的有机统一。另外，选择教学内容时，要考虑健身价值、文化价值、乐趣价值等。在现实教学中，教学内容的选择远比这些复杂得多，因此要综合分析各种因素，比较各个纬度，选择一些最适合的体育运动项目。

3 体育教学内容选择的依据和原则

体育教学内容的选择应该具有一定的依据，所谓依据，就是内容选择的理由、合理性。教学内容的选择是为了更好地实现教学目标，而教学目标的是否实现有一定的评价标准和评价视角。现代课程论的代表人物泰勒，曾提出了教学内容的10条原则，且提出的原则有一个重要的理论前提就是学习经验，即教学内容。泰勒认为，学生在学习教学内容时，内容的学习应该需要教师的指导，一方面肯定了教师的作用和地位，另一方面认为教学内容有一定的难度，而这个难度靠学生自身去学习是不能或者是很难达到目的的，维果斯基的“最近发展理论”恰恰印证了泰勒的观点。泰勒认为，学生的学习应该是一个连续的过程，在教学内容的选择上应该注重内容的衔接和连续性，不能一味地重复，要给学生树立一个可以达到，但又需要付出一定努力的标准，而且学生在教学中学习到的经验可以在生活中或者其他活动能够得到验证，如学生学习到了篮球传球技能，就可以在课外的体育活动中得到运用。通过多方面的综合分析，把教学内容选择的依据概括为“一个中心，两个基本点，五项基本原则”，即以学生的发展为中心，以“健康第一”和“终身体育”为基本点，坚持“教育性、趣味性、健身性、因地制宜、可行性”五项基本原则。

3.1 一个中心

一个中心是以学生的发展为中心。以学生的发展为中心，重视学生的主体地位是《体育与健康课程标准》的课程理念。体育是教育的重要组成部分，是基于身体教育的教育，目的是为了培养全面发展的人才，学校体育教育的内容需要以此为出发点，满足学生发展的需要。教材内容的选择，要有助于发挥学生的积极性和主动性，有助于创新精神的培养，但并不意味着忽视了教师的指导作用。教材的选择既要注重教师作用的发挥，又要注重学生的参与，不能任由学生自己锻炼。

3.2 两个基本点

既要重视学生的健康，又要注重学生终身体育锻炼习惯的培养，两手都要抓，都要硬。通过锻炼使学生获得健康是体育教育最直接的目的，但从长远来看，终身体育习惯的培养关系到学生健康的未来。这就要求选择教学内容时，不仅要注重体育知识的传授，也要加强技能的提升，既要保持学生当前的身体健康，也要鼓励学生学会锻炼并坚持锻炼。例如，在实际教学中，可以适当地选择跳远、短跑等教学内容，使学生获得一定的身体素质基础；教授学生技能和知识，培养学生掌握一项体育技能，一项将来能够保持锻炼的载体，如篮球、足球等球类项目。

3.3 五项基本原则

3.3.1 教育性原则体育是以身体练习为手段的活动方式，身体锻炼是最直接的方式，但体育锻炼的价值远远高于身体的教育，还包括精神层面的教育。意志力、团队精神、创新意识等，都可以通过体育教学得到锻炼和培养。

3.3.2 趣味性原则具有趣味性的项目，能够更好地培养学生的爱好。在运动的过程中让学生体验到乐趣，是体育教育的目标之一，同时也符合学生的心理需求。在教学过程中，教学内容越具有乐趣，学生参与的积极性越大，所以趣味性特征明显的项目，更容易受学生的欢迎。同时，学生终身体育锻炼习惯的形成，一定程度上依赖于运动项目的趣味性。

3.3.3 锻炼性原则选择具有身体锻炼价值的内容，有助于学生身体健康的发展，同时也符合此阶段学生的身心发展特点以及对技能接受的规律。教育的内容既包括知识性的，也包括技能性的，涉及学校体育5个领域的目标。

3.3.4 因地制宜原则教学内容的选择应充分考虑当地的体育文化，要能够反映地区文化特色和民族体育特色，充分考虑学校的教学条件以及文化基础。体育是一种文化，地域之间在体育运动文化方面存在些许差异，因此学校应该选择本地区的优势项目，充分利用自身资源与优势。

3.3.5 可行性原则可行性原则指体育教学内容要关注效度，注重教学的有效性，重视教学内容的实施。教学内容应充分考虑学校的体育教学设施以及师资力量、学生的接受情况。

4 体育教学内容选择的建议

教学内容的选择应该充分考虑各方面的情况，科学选材。（1）宏观上，从小学、中学到大学的体育教学内容应该形成一个有机的整体，并具有前瞻性、科学性、有序性、一致性等特点。各个阶段的学习内容应形成互补和呼应，内容的选择不仅能够满足某个阶段的诉求，也可以满足学生终身体育的发展需要。中小学到大学的体育教学内容，应该能够有效衔接，具有一定的连续性，同时考虑整体性，使学生的体育学习能够构建一个健康、有序、完善的体系，形成一个良性的“生态圈”。（2）在教学内容选择上，应坚持“一个中心，两个基本点和五项基本原则”。从宏观到微观的具体操作，体育教学内容的选择是复杂的，构建一个完整、有序、健康的体育教学内容系统是学校体育发展的重要基础，是改变当前体育教学现状的关键，体育教学内容的选择是需要一直关注的问题。

[ 1 ]季浏.正确理解新体育课程“以学生发展为中心”的理念[ J ].体育教学，2006（5）.

[ 2 ]程传银.体育教学现代性的反思与重建[ M ].北京：人民体育出版社，2008.

[ 3 ]（美）拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理（英汉对照版）[ M ].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

G807.2

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1674-151X（2017）04-090-03

2017-02-11

刘琦（1982～），中教一级，本科。研究方向：中学体育教学与业余训练。