潘金峰

(郑州职业技术学院 河南郑州 450000)

试论高职体育教学改革的创新性①

潘金峰

(郑州职业技术学院 河南郑州 450000)

随着经济的稳步发展,中国的制造业越来越发达,人才紧缺问题愈发明显。高职教育得到重视不仅反映出我国对于职业应用型人才的强烈需求,更是反映出对高职教学的进一步尊重。如果说高职教学关系到整个社会对人才的需求度,那么高职体育教育就关系到整个社会对人才要求的持续性。高职体育教育是职业教育的有效补充,如何改变目前高职体育教育的不利现状是该文探讨的重点。

高职体育 教学改革 创新

随着社会主义市场经济的稳步发展,进入21世纪20年代,中国将成为世界上最大的制造业重心。而人才的紧缺是不争的事实。在特殊的职业性要求下,高职教育成为国家教育最应该更多关注的地带。不容置疑,近几年我国的高职教育发展迅速,取得了一定的成绩。但是透过繁荣表象的背后,我们也应该看到了高职教育面临的普遍性的困难。在强调素质教育的今天,一方面强调全方位素质的提升,对于侧重发展学生技术与方法的高职教育有了更高层次的要求;另一方面,突出学生动手能力的高职教育所培养出来的学生虽然专业技术能够过关,却由于某些学生体质的问题而被劝退。这说明,高职教育所培养出来的学生在很大程度上能够满足社会的需求,但明显是缺乏可持续性的。培养德智体美劳全面发展的高素质人才,使其符合社会需求并且能够长期为社会贡献自己的价值,这就需要学校不仅重视学生专业的学习,还要重视学生其他方面能力的发展,特别是对高职学生健康体魄的保证。该文从育人的目标出发,主要探讨高职体育教学的改革。

1 高职体育教学的必要性

我们所讲的德智体美劳的全面发展不仅仅是某一教育阶段的要求,而是对整个国民教育应该全面贯彻的首要原则。从任何意义上讲,我们不能为了将学生培养成专业对口的技术蓝领,而放弃上述原则。特别是对于高职教育的学生来讲更不能放弃上述原因,这是由于高职体育教育有其必要性。

1.1 “健康第一”的教学指导思想

国家在颁布的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中明确指出,学校体育要树立“健康第一”的指导思想。作为高职教育阶段,国家高等教育的重要组成部分,为整个社会输送大量应用型人才的摇篮,更不能无视这一指导思想。特别是在学生即将进入社会的关键阶段,更不能为了某些片面的强调就业率而无视学生更为长远的前途。学校更应该坚持“以学生为本”的原则,在坚持培养应用型人才的教学方针的指导下,不仅注重学生专业理论与技术的学习,更要提高学生的身体素质。使得学生不仅会技术,而且能够亲身完成技术。

1.2 “重视体力”的未来就业策略

高职专业有其特殊性,其培养目标不在于动脑研究,而在于动手完成某方面的技术。这说明,学生应该通过亲身参与、体验,并且经常性的锻炼,最终才能熟练地掌握自己专业方面的技术;同时,学生的就业前景在于自己双手所掌握的技术。因此,高职体育教学对高职学生来讲不仅仅是保证健康的手段,更是学生未来参与工作之后能够从容地完成任务与克服技术难关的前提与保证。

2 高职体育教学的现状

体育教学在中国任何一个教育阶段都不受到重视,对于中国的教育者来说,体育教学不仅得不到现实的成效,而且还会影响更为重要的学科学习。高职教育同样如此,因为一种简单的理论认为专业技术与方法的学习对高职学生未来的前途影响更大,但不可否认的是,我们应该看到学生的身体素质也同等重要。正是这种观念的缺乏,导致目前高职体育教育仍然存在以下问题。

2.1 体育教育观念落后、教学方式单一

传统的体育教学认为体育课实际上是学生的一门放松课,通过这门课程的设置学生长期紧绷的头脑能够得到休息。高职体育教学更为落后,只是一门体育技术传授课,而没有把增强学生的体质作为教学目的。这是由于当今学校与社会脱节,在培养学生上与社会的需求脱节。因此,学校在教学过程中就忽视了学生的主体地位,而将课程全权交给任课老师。而老师在很大程度上更是不知整个社会对人才的要求,只是单纯地负责教学。

2.2 教学任务量大但课时过少

正如问题(一)所谈到的,高职体育教学课程实际上是一门体育技术的传授课。一方面对于体育技术的传授需要大量的时间来投入教学与练习;另一方面,对于长期进行实操与理论学习的高职学生来讲,对于很多运动项目并不是很熟悉,且疲于上课。即是说,在定量的教学任务面前,很多相关的东西,教师可能只是一带而过,学生也没有多余的精力去系统的学习和亲自实践。

2.3 缺乏公正的评价制度

高职的体育教学已经沦为专业理论课与技术课的补充。对于课程的评价更是采用传统的低级测评方法,即通过对学生运动能力的测验来进行评定。然而这种方法恰恰只能掌握学生当时的运动技术和运动水平,并没有导致督促学生加强自身锻炼的结果。对于学生来讲,专业技术与理论的学习仍然是第一位。更为甚者,高职学生还会对体育产生一定的厌恶情绪,因为对于学生来讲,体育教学完全是没有任何实际效果的,相反还会影响自己的专业课测评。

3 高职体育教学的创新改革

在对高职体育教学的探索上,高职院校相关部门的重视固然重要,但更为重要的,一是应该转变体育教学方法,特别是任课教师的选任上,应该给予其更多的权利;二是在教学目标上,应该结合职业教育自身的特点,创新出能够完美契合自身专业特点的体育锻炼方法,将体育教学作为职业技术教育的补充;三是在体育课程的设置上,应该更加强调训练内容的科学性与实用性。高职体育的创新改革,并不是对体育教育地位在高职教育中的根本性转变,而是要更新高职院校与学生的不重视体育的观念,以谋求达到实用技术与身体素质并重的目标。

3.1 新的教学方法的尝试

现阶段高职院校已经开始重视学生体育素质,大部分都是按照本科公共体育教学改革的方式进行的,没有考虑到职业教育自身的特点与优势。高职教育本身强调理论与实践的结合,实践并不仅仅是理论的补充,更是对于理论的进一步强化。体育教育作为一种亲身锻炼的方式,应该归类为实践的层面。抛弃传统的不重视体育的教学观念,就意味着将高职体育教学作为高职实践教学的重要部分来进行。如此在高职体育教学过程中,教师就应该努力改变过去那种“本本主义”的教学方式,同时还要不断地强化学生主动认识和掌握教学内容的意识。在教学方法上不仅要注重运动技术与运动方法的阐述与展示,更应该有针对性地对不同身体素质的学生进行差别式教学。最后也不能抛弃传统的将体育锻炼作为学生主要课程后的娱乐身心的教育方式,寓教于乐,大大增强学生对体育的学习积极性。

3.2 与专业相关的体育课程设置

作为高职职业化教育的重要补充,高职体育教育的课程设置必须与专业课程的设置相适应,这就体现了其科学性与实用性。简单地说,课程设置的科学性就是要符合“健康第一”的教学指导思想,不仅要考虑在教学过程中增强学生的体质,还要考虑到学生在校学习的需要以及将来进入社会的需要。所谓课程的实用性就是要保证高职体育课程设置符合“以人为本”的原则,要保证体育课程的设置对于高职学生的终生就业有好处,选择具有实用价值具有时代特点的课程。在突出体育教学的同时,又要结合该专业的课程特点,有目的地、有针对性地选择与学生毕业后所要从事的职业相关的体育教学内容。

[1]邵超.浅谈高职院校体育教学改革的创新与实践[J].体育时空, 2014,23(11):234-237.

[2]李明峰.论“以学生发展为中心”的创新型高职体育教学改革[J].教育,2016,33(14):635-638.

[3]丁敏.培养技能型人才目标下的高职体育教学改革创新策略[J].体育时空,2016,15(11):346-349.

G807.4

A

2095-2813(2017)03(a)-0079-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.07.079

潘金峰(1986,7—),男,汉,河南漯河人,硕士,助教,研究方向:体育教学与训练。