李聪

【摘要】本文拟在通过分析美国大学生创业教育典型的模式，并探析了中国大学生创业的典型模式，经比较分析探索中美大学生创业的异同点，在此基础上笔者试图探究对我国大学生创业教育提供教育启示。

【关键词】中美 大学生 创业教育 模式比较 研究

【中图分类号】G647.38 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0017-01

一、美国大学生创业教育典型模式

美国大学生创业教育无论是从理论方面，还是从创业教育的实践方面，其理论与实践成果的发展都比较丰富，并且已经形成了具有美国特色的研究规模，其理论与实践成果的深度发展，在一定程度上成为其他国家对大学生创业教育借鉴研究。美国大学生创业教育经过进六十多年的发展，其发展模式主要体现在：其一，集中教育模式。与近两年兴起的创新创业教育相比较而言，集中教育模式是一种传统的创业教育模式好，最初兴起于哈佛大学，并且将其范围限定在商学院或者管理学院，集中的教育创业模式对专业、学生有一定的遴选限制，对专业培训培养以及创业教育教学内容实施有计划、组织提供专业的课程；其二，普及模式。最初的集中创业教育模式限定了学院和专业，而随着经济社会的不断深入发展，对大学生的创业教育学院和专业没有另加限制，而是逐渐放宽了学院和专业的限制，让更多的学生可以参与创新创业，创新创业教育逐渐普及全体师生；其三，广扩散发展模式。美国大学生创业教育随着现代信息化发展模式的全面普及，加之市场经济环境背景下就业难度的逐渐扩大，广扩散创业教育的发展模式动、号召和鼓励全体社会成员积极参与创新创业，并使创新创业发展迅速在高校和社会之间发展开来。

在不同发展创业教育的经典模式下，随着社会和高校创业人数的逐渐增加，创新创业的成果大幅度提升的同时，各种创新创业的教育资源实现了共享，并且由创新创业所带动的社会其他资源也同步丰富发展。

二、中国大学生创业教育典型模式

我国大学生创业教育的典型模式发展较为浅显，兴起的时间较为短暂，其理论和实践均来源于对国外创新创业教育发达的国家的借鉴，其主要的模式主要在以下方面：

首先，理论教育指导方式。以理论教育为先到，先对高校学生实行构建理论创业知识的模式，让创业理论架构学生于头脑之中，让学生对创业有基本的认识和接触，在理论教育为先导的代表高校为中国人民大学，课堂内容主要分为第一课堂和第二课堂的创业教育，并在一课堂和二课堂中涵盖了有关创业教育的基础性课程授课以及有意识的将课堂教学内容运用于实践之中，在此过程中高校还通过举办一些实践性强的创新创业实践大赛，来加强学生的创新创业能力，各种创业竞赛活动还纷纷以校企合作的方式，让学生有机会与企业家对话；

其次，实践体验的模式。将大学生创新创业完全置身于社会平台，脱离纯理论课堂的讲授，该模式主要通过学生如何创业，并为之提供资金帮助和运作指导，创新创业完全市场化运营，运作的好坏完全由市场来考核，例如技术、资金、硬件、人才与服务，注入这些运作的好坏直接涉及企业盈利与亏损。该模式一方面加强了高校对创新创业学生的意识引领，同时开创了一个很好的交流平台，通过创业实践体验的模式，加速了高校和企业之间的互动，实现资源、技术和服务的流动。

最后，精品园区模式。近几年来，精品园区模式成为众多地方高校进行创新创业的品牌引领，部分高校都有自己的创业园区，或者与企业合作成立的创业品牌精品园区，其成立的目的主要是通过真实的创业过程来培养大学生创业所需的素质和能力，精品园区模式带有孵化器性质，是学生和企业、社会沟通的桥梁，使学生能够完全参与创新创业项目，在运作实践过程中掌握创新创业本领。

三、异同比较及启示

1.相似性。两国对学生的创业教育的相同点主要体现在，一方面，无论是理论知识的构建，还是创新创业素质与学生创业能力的获得，中美两国高校在对学生的创业理念、目标以及对学生的社会创业期待方面具有相同点，随着科学技术的不断深入，今年来由于两国存在持续的就业压力不断增加，高校作为科学研究和传承社会服务的重要机构，国家希望通过在高校大范围进行创新创业教育，目的在于彰显高校的科研、服务与人才培养职能，在某种程度上缓解艰难的就业压力，同时提高学生自主创业能力，从而推动社会科学技术的发展，进而缓解社会矛盾；另一方面，两国在对待和期待创新创业所带来的社会效果之间具有相似之处，都是通过先优化高校创新创业教育的理论、实践和平台体系，同时还构建了不同的激励、考核和评价创新创业的机制体系，中美两国对大学生创业教育都予以很高的期望，在高校和社會空间营造了良好的创业氛围；最后，随着国家、社会和高校对科技创新背景下，人们对创新创业的重视，近几年来，中美两国都支持创业教育支持、多样化的创业教育组织机构等使得创业教育在中美两国的迅猛发展，涌现了非常的创新创业教育成果，同时还有创新创业的配套也不断丰硕，与创新创业初期相比较而言，现在的创新创业教育在理论、实践和平台等方面都比较成熟了。

2.不同性。首先，中美两国存在文化的差异性，最早的创业教育源自于美国，我国很多创业理论最早均借鉴与美国的创新创业教育，同时在创业实践方面，我国也借鉴了西方国家，然后美国的创业文化具有其独特的含义，而我国主要受儒、道、墨等文化思想的熏陶，必然导致两国在创业教育理论方面存在文化差异；其次，我国的创业系统与美国的创业教育系统相比较而言，我国的创业教育由于最初兴起的时间较晚，同时最初主要是借鉴西方国家的理论与实践，因此较美国的创业教育相对来说比较单薄，创业教育过程趋于片面，主要体现在创业教育的管理机构相对没有美国发达和完善，同时在高校的课程体系方面其系统性、科学性和系统性不足，中美两国相差悬殊，可见我国的创业教育还需要大力发展。

3.给予我们的启示

21世纪是科技的竞争，同时也是人才的竞争，在科学技术日益发达的今天，只有进行深度的创新创业，才能推动当今是和会科学技术的深度发展，才能推动高深技术的深层次发达，传统的技术手段已难以满足人们日益增加的物质需求，因此，只有通过创新创业，来不断进行技术的更新、平台更新和人才的更新，才能推动社会的发展。然高校作为人才培养、科学技术研究和文化传承的重要学府，做好创新创业的高校教育，是必然推动社会技术革新、人才革新和服务革新的重要主阵地。因此，高校作为创新教育主要平台如何更新观念、引导创新创业理念、搭建平台与完善创业教育体系，培养学生的的创业素质和能力就变得尤为重要，因此，与时俱进保持高校创业教育的理论课程体系、实践平台和健全创业机构是高校的重要课题。