于廷海

摘 要：小班教学是实现教育均衡发展的需要，在农村学校运用小班教学，利与弊共存。运用小班教学，一方面教师对学生的关注增多，也能够对学生进行单独辅导；另一方面由于教师自身知识结构和教学能力等因素限制了小班教学发展，这也成为现阶段农村教学改革的重点。

关键词：农村教学；小班化教学；利与弊；分析

中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.044

随着我国社会经济不断发展和城镇化建设进程的不断加快，农民进城居住和农民进城务工人员随迁子女也不断增加，促使农村学校学生数量不断减少，学校将学生组织起来，组成小班开展教学，小班化教学应运而生。小班化教学主要是指在现代发展素质教育背景下，将不超过30人的学生组成一个班级，并开展有目的教学，使之成为促进学生综合素质提高和个性发展的一种新型班级教学形式，对推动我国教育事业改革和发展具有促进作用。

一、农村小班化教学的发展和意义

在发达国家，绝大多数都是采用小班教学的方式。随着我国社会经济发展，人民的经济水平提高，一些学校也针对学生开展小班教学。因为小班教学实施中更能凸显学生学习的公平性而大受欢迎，也推动了我国素质教育的发展。在我国颁布的《国家教育改革和规划纲要》中，明确提出“将提高教学质量作为我国进行教育改革和发展的核心任务”。针对农村教学现状，开展小班教育，通过班级形式的改变，对现代教育资源进行整合，为学生提供优质教育。

在我国教育事业发展中，加快缩小城乡教育差距，实现两者之间的平衡是我国现代教育均衡发展的重点内容。通过对班级人数较少的班级实施小班教学，整合教学资源，促使每一位学生都能在教师的指导下，实现全面综合发展。教师也可以根据学生学习实际情况，挖掘学生潜在的能力，给予学生更多表现的机会，促进学生的个性发展。

二、小班化教学的优势

（一）改变了传统教学格局，适应素质教育发展要求

在传统教学中，教师主要是通过“一对多”的方式开展教学，学生在整个学习过程中处于被动的地位。同时教师不能够对每一位学生进行辅导，针对学生提出的问题，也只能选择性地回答，大幅度降低了学生的学习兴趣。通过实施小班化教学之后，教师给予每一位学生更多的关注，也能够对学生进行单独辅导。与此同时，教师也转变了传统“重理论、轻实践”的教学方式，在教学中更加注重对学生自主思考和动手能力的培养，适应我国发展素质教育的要求。

（二）缩短了学生间的差距，推动学生更好地发展

在传统教学中，由于班级学生人数较多，教师将更多的注意力放在班级内成绩较好和成绩较差的学生身上，对于中等生关注不够，导致整个教学结果呈现分级化。实行小班教学之后，由于学生人数骤减，教师可以对班级的每一位学生进行单独辅导，促使学生对所学知识点进行巩固和应用。除此之外，也能够对班级学生实施不同的教学方法，加强对后进生的辅导力度，促使学生进行学习都能够在自身领域更进一步，这对减少班级学生差距，推动学生发展具有积极促进作用。

（三）营造良好学习氛围，提高学生学习兴趣

在小班教学中，学生有更多的时间和机会和教师进行交流，在一堂课中，每一位学生都可以有两次及以上发言的机会，这对于教师来说，不但可以加深对学生知识水平和掌握运用能力的评估，进而能对课程教学方法和内容进行调整和优化。对于教师教学的重点和学生自主学习中遇到的难题，教师也能针对这些重点和难题进行解释，或者与学生进行交流，引导学生自行思考，并解决遇到的难题。从而养成良好的班级学习氛围，教师班级管理的难度也随之降低，为学生提供良好的学习环境。

三、小班化教学劣势

（一）教师综合素质较低

教师知识水平和实践能力不足是现代小班化教学中面临的主要问题。虽然近几年农村小班化教学覆盖范围较广，对农村教师提出更大的挑战。这既是提高农村教师自身的机遇，也是检验教师教学综合能力的契机。其中年轻教师学习能力强、思维敏捷、与时俱进，这些挑战对于他们来说是一个证明自己的机会，但是对于中年教师，他们教学的时间较长，受到传统教学思想影响大，不能很好地更新教学观念、转变教学方式，导致小班化教学成效不高，不能适应现代教育发展的要求。

（二）学生竞争压力变小，课堂互动显乏力

在小班化教学下，学生总体人数较少，缺乏在大班教学下学生之间力争上游的学习状态。长时间发展下来，学生进步和成长的空间会变得更加狭窄。学生之间的竞争力下降之后，学生与学生、学生与教师之间的互动也会不断减少。随着学生年级的提升，课业会更加繁重，一些学生针对相关课程学习时，不会在课前进行预习，有的甚至在教师与学生互动时，做出无关的样子，不利于学生发展。这就需要教师运用有效的教学方式，开展教学活动，提升学生学习兴趣，积极主动参与到活动中，从而营造积极向上的学习氛围，实现高效课堂。

（三）教材不适应小班化教学

我国原有教材都是针对大班教学编著的，课程整体内容教学时间较长，教材中的重点和难点知识较多，而小班教学通常都会运用分层教学法开展教学，这就导致学习能力较低的学生不能够掌握这些知识点。为促使小班化教育成果的提高，就需要编制适合小班化教学的教材，编写的教学内容也要从学生实际出发，促使学生通过教材的学习，培养创新思想和实践能力，促使学生掌握学习技能，缩短学生之间的距离，推动学生全面发展。

参考文献：

[1] 张海勤.浅析农村小班化教学的利与弊[J].考试周刊，2017（2）：186-187.

[2] 罗小芳.浅谈农村自然小班教学的利与弊[J].亚太教育，2016（11）：222-222.

[3] 刘秀芹.浅析农村小学小班化现状及优势[J].新课程学习（上旬），2015（3）：145.