吴宇艳

【摘要】聋生语言基础薄弱，写作能力低下。在教学实践中采用体验式的作文教学，通过课堂游戏、课题实验、社会实践、体验日记等策略，可以培养聋生观察能力，发展思维能力、想象能力，提高感悟能力，从而提高聋生作文水平。

【关键词】聋生 体验式 作文教学 组织策略

【中图分類号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0088-02

《聋校义务教育阶段语文课程标准（2016年）》（以下简称：《课程标准》）提出“要培养聋生的阅读能力、写作能力，为他们融入社会以及终身学习与发展奠定坚实的基础。”但聋生由于语言基础薄弱，无法像健听人一样在口语的基础上自然地形成书面语，导致聋生写作语序混乱、内容贫乏、表意不清。笔者近年摸索体验式作文教学，以期提高聋生的作文水平，取得了一定的效果。这也验证了《课程标准》在“实施建议”中提出“注重认真观察、亲身体验、动手操作” 的现实意义。

一、体验式作文教学的意义

1.培养聋生观察能力。观察是运用感觉器官感知外界的实践活动，是作文的开始。聋生由于生理的缺陷，视觉认知占主导，观察的范围小、无序、抓不住重点，导致聋生作文不知道写什么，文意不通顺。体验式作文教学在创设情境前提出观察要求，制作观察卡，引导学生该观察哪些方面，先观察什么，后观察什么，观察卡指导写作将起到事半功倍的效果。

2.锻炼聋生思维能力。聋生的以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展缓慢，体验式作文教学注重引导聋生积累生活素材，引导学生深入思考，并且进行集中归类整理，让零散变系统，陌生变熟悉。如将素材分为“人物谱”、“情感集”、“自然景物”等，学生在写作的过程中能及时提取“银行”存储的“财富”。

3.发展聋生想象能力。让聋生在丰富多彩的体验中观察、感悟，引导聋生多说、多写、多练，以体验为基石，启发想象，提高创造力。例如在低年级开展的《老鹰抓小鸡》游戏体验中，启发学生想象：小鸡被老鹰抓住后会说什么，老鹰会说什么，让学生把想象的语言记录下来。

4.提高聋生感悟能力。每个人在体验中，都会形成自己独特的体验感悟，每个人感悟的角度和深度不同，造成文章各异。在具体实施中可引导聋生建立“情感档案”或“心灵档案”记录情感体验，让聋生的作文有感情、有活力，增强可读性。

二、体验式作文教学的组织策略

1.组织课堂游戏。课堂游戏的活动范围比较小，视觉干扰小，有利于聋生集中视觉观察，教师便于操作和指导，适合中低年级聋生开展体验作文。如在中年级开展“抢板凳”游戏，引导的范围逐渐扩大，观察参赛者的动作、神情、场面的气氛等，注重内心感受的体会和表达。

2.组织课堂实验。课堂实验是课堂游戏的另一种呈现方式，也同样具有范围小，有利于聋生观察和教师指导的优势，只是实验侧重于启发聋生对科学现象的探究兴趣，激发学生的求知欲。按低中高年级，开展《鸡蛋浮起来了》、《鸡蛋顶书》、《带电的报纸》、《瓶子瘪了》、《区分生熟鸡蛋》等，在聋生探索实验的原理的过程中，指导作文。

3.组织社会实践。特殊教育学校的社会实践活动是非常丰富的，无论是“走进来”的捐资助学，还是“走出去”的社会融合，聋生看到的、感受到的、学习到的、联想到的都是很好的体验作文素材。如在母亲节组织给妈妈洗脚，引导学生观察妈妈的脚，对比自己的脚，表达自己的感受，编辑祝福妈妈的短信。

4.创建笔谈记录。“笔谈是聋生社会交往、日常生活中用得很多的一种沟通交流的形式”教师可根据聋生的认知能力从易到难、由简到繁、由近及远、由浅入深的原则，广泛收集日常交往中乘车问站、问路找人等需要的对话题材，有计划地安排在各个年级的教学中，培养学生的笔谈能力，提高笔谈水平。

5.撰写体验日记。聋生大多寄宿在校，生活范围小，影响了作文素材的获取。引导聋生观察学校的学习、生活、花草树木、校园文化，撰写体验日记，不仅能够提高聋生观察的敏锐性，积累丰厚的写作素材，还能激发学生热爱校园生活的感情。

6.信息化再现素材。信息化让聋生不易接触或容易忽视的图片、视频再现于课堂，具有得天独厚的教学优势。如在组织学生写学校运动会时，学生对当时热烈、繁杂的现场难以捕捉有用的写作素材，通过筛选出精彩的比赛片段，在课堂上重现，聋生能把比赛时“当局者”的心情和“旁观者”的细致观察以文字的形式呈现。

聋生的作文能力直接影响到其今后融入社会的水平，作为一名特殊教育学校的语文教师有责任和义务改进教学方法和教学手段，调动聋生的写作积极性，提高聋生的作文水平。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定：《聋校义务教育阶段语文课程标准（2016年）》，人民教育出版社