卢晓霞

（山西水利职业技术学院，山西 运城 044004）

浅议高职体育教学评价体系

卢晓霞

（山西水利职业技术学院，山西 运城 044004）

1 何为高职体育教学评价

高职教育的发展离不开国家政策的支持，但高职教育能否被社会认可，还需高职院校有高水平的教学质量。因此，高职教学评价在高职教学活动中的重要性越发明显。高职教学评价作为教学活动中的重要一环，是教学体系中依托教学过程和结果通过与教学目标的对比性分析来评判其价值的活动，它为教学改革做铺垫，为教学价值衡量做素材。高职体育教学评价是依托高职体育教学课堂，研究体育教师施教和学生学习二者关系的一个科学价值评价过程。其依托教学内容、教学形式、教学环境、教学督导、师资、学生等诸多因素，核心作用在于检验学生体育课堂学习效果和教师教学工作的达标性。体育教学作为高职教学活动中素质教育的重要组成部分，对其进行科学的教学评价并不断发挥最大教学效益，可为高职教学改革和高职教学质量提升服务。

2 高职体育教学评价中的诸多不合理因素

科学合理的教学评价，主观上能够激发教师施教和学生学习热情，达成“教学相长”的效用。而不合理的教学评价会开历史的倒车，让教学处于无据可依、无标识可参照的尴尬境地，对高职教学质量的提高起“倒车”作用。

2.1 无系统的评价标准

高职体育教学评价更多的关注于整体性评价，对差异性评价不足，比较重视学生的普遍性问题，而对学生的个体性差异关注不够，这样会以点概面，不能周全。而且在采纳评价建议时，没有充分考量学生的意见建议，对学生在体育学习中的自我评价和学生相互之间学习效果的评价建议考核较少，从而不能客观的反映体育教学中的受体反馈，有较大的偏颇性。总结性评价和概括性评价较多，具体性评价较少，会导致评价质量的“形而上”，不利于教师改进教学，对学生学习积极性无促进作用。

2.2 无科学的功能性评价，目的性欠周全

当前高职体育教学评价，功能为反馈体育教学信息和教学现状服务，更多的体现为工具性价值，使得教学评价的存在是为了评价而评价，以致为了评价而开展教学，学生的学习目标也是围绕评价而学，脱离了素质教育的客观规律。从科学评价的目的性来看，其已和教学评价的实质相违背，未能为更好的教学而进行评价，未能为高职教育质量的提高来评价。从素质教育角度来看，体育教育的评价应当是促使学生掌握体育技能以强身健体，为全面发展打下身体基础，而现实情况是教师围绕体育教学评价而动，存在被动施教、缺乏体育教学创新性等诸多缺点。

2.3 无科学的评价指标

科学的评价指标应当既注重教学的共通性，又关注各学科教学中的差异性。教学评价指标是高职体育教学评价中的重要因素，是高职体育教学的标准，但又不能完全等同于行业标准，其应当是整个体育教学各因素的有机集合，具有体系性和科学性。而当前的高职体育教学评价面临的是单一性和公式性，对高职体育教学中所出现的各种差异性和时代性问题无法做出客观的评价和回应，甚至是忽视。客观上造成教师只围绕评价而教学，教学内容乏善可陈、无亮点、无新意。尤其在对教师考核进行评价时，局限于教师课堂表现本身，无法有效评价教师的修养和教学素养，这种评价指标体系是偏颇和有失全面的。

3 提升高职体育教学评价的对策建议

素质教育需求高质量的教学，检验高质量教学的工具来自于科学的教学评价体系。高职体育教学作为高职素质教育改革的重要分支，理应建立一套符合高职教学体系的评价指标。通过科学的教学评价来促进教学的升华，通过高质量的教学来达成社会对高职的认可和关注，促成高职院校培养出符合社会需求的高素质人才。

3.1 标准化的评价指标

高职体育教学质量的科学评价，既要看中教师的课堂教学实效，还要注重学生的学习实效。从定量标准来看，既考虑学生的接受能力，又考量教师的科研水平、素养水平、技能水平。首先，在评价学生的学习实效方面，要按照学生的学习进步和努力程度来进行评价，强化学生学习过程的评价考核，降低终局性评价比重，尤其要减少终局性评价中考试成绩的评价指标。因为终局性评价主要是唯成绩论，以平时考试和期末考试的分数作为衡量学生体育学习效果和技能掌握的标准，不利于学习好的学生提升能动性学习的兴趣，对落后的学生的激发作用也较弱，最终不利于高职学生整体身体素养的提高。其次，重视教师在教学过程中所体现出来的个体差异性、教学理念的差异性，对于个体和教学理念差异能够带来教学质量提高的应当进行正面考核，反之可忽略。要适当削弱教师课堂教学相关指标的考核，如削减课堂教学材料、教学思想、教案、视频教学、案列分析等在教学评价考核中的分值，逐渐加大对课外教学、户外教学、实践性教学的考核评价，以此鼓励高职体育课堂教学的实践性、实用性、人本性。

3.2 提高学生评价在考核体系中的运用

教学评价的核心是为了提高教学质量，因此在教学中应开展学生自我评价和他人评价。力求通过自我评价使学生对自身有充分的认识，帮助其在体育课堂中不断进行修正式学习，找寻到自身参与体育课堂的乐趣，带着乐趣去学习，带着目的去锻炼，切实提升自身体魄，达成强身健体的目的。通过对他人的评价，来达成对自我认识的加深，以他人为镜子，照自己的优缺点，实现对自身优劣势的进一步认知，扬长避短，实现质的飞跃。高职体育教学中的自我评价和他人评价是体现以人为本教学方式的一个方面，它充分认可学生是教学活动中的“本”，是一切教学目标的终极目标，学生在教学过程中对自我的逐渐认知，就是实现教学目标的过程，是切实解决教学困境和实现教学改革的有力切入点。

3.3 组建高质量的评价团队

高质量评价团队的组建，对于评价标准的建立和客观有效的教学评价的构筑具有重要意义，它既能够客观公正地进行评价，又能够在评价体系出现问题时，及时进行更新和更正，实现评价无遗漏、评价无死角。对于高质量评价团队的组成人员，应当由同学科教师、不同学科教师、上级教育主管部门人员等共同组成。同学科教师评价人员能够深入浅出地对该课教学进行详尽评价，哪些应该是考核加分的，哪些应该是扣分的，对于同行教师来说自是手到拈来；不同学科教师的评价对于高职体育教师来说，能够充分地从局外人的角度看清楚哪些地方的教学因循守旧，哪些地方有创新的亮点；教育主管部门的考核人员，便于从宏观角度来把控评价，从国家政策导向等各个角度来把控，同时对评价的科学性进行审视。一个科学权威的评价团队，能够建立起有信誉的评价口碑，并能够充分影响高职体育教学的方向，对稳步建立符合实际的教学评价标准夯实基础。

4 结 语

以素质教育为导向，高职体育教学评价体系改革势在必行。通过建立高职院校教学体系、建立高职院校教学评价体系、改变体育教师传统的教学方法和教学理念，可形成与教学评价体系相同步的教学思想，为高职院校教学改革服务。唯有此，高职体育教学乃至高职全方位教学才能朝着可持续性、科学性、系统性的目标前行，才能更加顺利地完成国家对高职院校下达的目标，才能充分而不留余地的实现好高职体育的教学目标。

[ 1 ]张继生，扬麟.高校体育教学评价的现状及改进方法[ J ].武汉体育学院学报，2006，47（5）：106-108.

[ 2 ]向宇宏，姚蕾.大数据时代我国学校体育改革的思考与启示[ J ].南京体育学院学报：社会科学版，2016，30（4）：91-94.

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投稿日期：2017-08-12

卢晓霞（1981～），讲师，硕士。研究方向：体育教学。