袁菊华

摘 要： 文章基于名著阅读种种现状与背景，基于一线教学中对名著整本书阅读的实践与探索，着重从导读方面就教师的引导、疏导、指導等具体环节加以阐述。同时提出层次阅读、活动阅读、关联阅读等阅读策略，并表明相应的阅读指向。

关键词： 整本书 教学策略 指向

背景一：初中学生的名著阅读出现了这样的怪现象：原著没时间没耐心看，就看缩写本，缩写本还是看不完，就看故事提要，甚至完全依赖于教师归纳整理出来的主要情节、主要人物、精讲例题等支离破碎的所谓“精华内容”。因而，名著阅读完全被“烹煮”成了文化快餐，只求“速食”不求“营养”，无论老师还是学生几乎都是奔着“拿分”去的，只是将其物化为“题海战术”，毫无美感可言。

背景二：语文课程标准强调要“读整本的书”，义务教育课程标准在“教学建议”中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”

背景三：笔者所在的苏州中学伟长实验部提出整本书阅读在具体教学中的落实，并且以固定课时的方式确保名著阅读在课堂上的延续性教学。此外，还以定人定书的方式，保障教师在教学中前后的连贯性和系统化，即同一年级每位老师负责一本书的教学任务。尽管学生一学期要精读两本名著，笔者所在学校为四轨制，但由老师领着阅读，较之纯粹由学生完成阅读任务，终究是不一样的阅读体验。事实证明，在带领学生进行了一年的名著阅读实践之后，从教师到学生，都有极大收获。……