王之逸

幼儿园课程游戏化的多维度应用

王之逸

《纲要》指出，幼儿在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。因此，近年来学前教育课程游戏化教学，变得也越来越深入教学，本文通过多种维度，让课程游戏化在幼儿的一日生活中更为合理。

课程 游戏化 多维度

幼儿的天性喜欢玩游戏，而且幼儿视游戏为生活，因为在游戏中，幼儿可以收获快乐。因此在学前教育课程游戏化教学中，教师应践行“以幼儿为本，在游戏中成长”的教育理念，去探索课程的游戏化，使学前教育教学内容与游戏相结合，满足幼儿的心理需求，使幼儿健康的成长。

一、多维度中课程游戏化环境的设置

1、引用隔离维度。幼儿年纪尚小，心智发育还不成熟，思维模式多处于在具体形象的思维阶段，因此，对于一些活泼鲜明、生动有趣的形象或是丰富的外部环境就很容易引起幼儿的注意。环境设置主要有以下两点：其一，自然环境引入，通过整合活动场地原有的环境优势，将其融入于游戏中，为幼儿在游戏时带来兴趣和新奇。例如，我园处于社区之中，在操场上可以看到社区中的建筑，于是，我们将建构区设置在操场上，幼儿搭建过程中很容易看到社区建筑的造型，以此拓宽幼儿的思路，使游戏达到更好的效果。其二，人为引入，游戏中可适当安排一些走入幼儿游戏环境的外来者。如种植区可邀请生态园园丁。为幼儿介绍不同植物特征，种植方法等。

2、软硬维度。幼儿需要一种软与硬的表面和物体相平衡的环境，如空气垫、软毯子、衬垫、草、沙、水……一是因户外区域活动设置了攀爬区、平衡区、挑战区，幼儿在软厚垫上活动，确保安全。软环境具有回应性。为保坚硬和柔软平衡，可在玩沙区中添加了硬纸筒等类玩沙工具，在种植区域中添加铲子，软硬结合，使幼儿有更好的体验。

3、活动性维度。在游戏中，幼儿应能够自由的移动，而不必要等到户外活动时间才有机会活动，而活动性维度使得高度活动和低度活动达到平衡。在一日活动中要充分给予幼儿自主安排活动的时间。

（一）入园环节活动性

为了提高幼儿的角色意识，让课程游戏化从幼儿入园就开展起来。 幼儿在早上入园时，便进入了角色：有的扮演保安，提醒别的幼儿在晨检时排队，在走楼梯时注意安全；扮演保 健医生，帮助保健老师晨检；做餐厅服务员，为小朋友准备点心，分发饼干。灵活的晨间游戏引导幼儿在活动中也获得了全方位的提升。

（二）生活环节活动性

幼儿在园的生活环节包括：用餐、如厕、午休等， 我们把每一个生活环节都设计得富有童趣，能让孩子们在愉快的氛围之中提高生活自理能力。洗手时，通过学习简单有趣的洗手儿歌，既帮助幼儿知道正确的洗手步骤；叠衣服时，通过吟诵叠衣儿歌……同时，在生活环节中，通过选择适宜的音乐，引导幼儿在不同音乐的指引下，能够知道做什么事情，提高幼儿自主学习、自主管理能力。

（三）过渡环节活动性

在一日活动的安排上，既注意活动形式上的丰富多样，又注意各个活动之间动静结合，让不同类别的活动交替进行。在进餐前后、离园前的时间，添加一些小游戏，例如比较安静的手指游戏，词语接龙等趣味性较强的游戏，都适合幼儿在过渡环节中进行。

二、多维度课程游戏化材料的选择

（一）开放封闭维度

开放的游戏材料通常是指具有多种使用途径的游戏材料，例如沙子、泥巴、水这类低结构的游戏材料，相反一些高结构的游戏材料，例如拼图，使用方法极为有限，这样的材料是封闭的游戏材料。

高仿真的封闭材料看起来精致，逼真，比如轨道火车，因为玩具的现实性说明了它们应该如何使用，幼儿很难把它替代为别的东西。相反，一些具有开放性的玩具，比如：纸盒、卷筒纸芯，幼儿在使用过程中能充分地进行想象创造，比如，把排列的纸盒当作火车。

我们可以根据幼儿不同的年龄特点来选择投放开放或者封闭的游戏材料，，封闭的游戏材料具有较高结构性的现实道具能够促进年龄较小幼儿的假装行为，这些仿真玩具可以帮助他们更好地融入游戏。随着幼儿各方面的发展，偶尔逐渐不再依赖这些具有较高结构的性的仿真玩具，如果过多的投入这些现实玩具会干扰幼儿在游戏中表现出的想象力，而开放的幼儿材料更能增加幼儿的游戏选择

（二）简单复杂维度

提供制作游戏所需材料、道具，为幼儿游戏做好准备。游戏中，孩子往往需要各种各样的玩具、 道具作为游戏过程中的辅助材料，幼儿大多都接触现成的材料，而的魅力独具是自制的玩具。在一次民间体育游戏区中，我们提供一些废旧材料，幼儿用洗衣粉塑料桶制作成鼓，用纸板、透明胶、板等材料制作伞，再用竹竿、水管、塑料瓶、纸箱、飘带等自制舞龙，这样一场欢快的大鼓舞龙舞狮活动就这样声势浩大的开展了，在这样活跃欢快的氛围中，一些别的区域的幼儿也被吸引了过去。

教师在活动中引导幼儿发现一些简单材料的用途，并激发出更多的用途和想法，可以是利用废旧材料的组合制作出新的游戏工具或者玩具。这样，游戏材料的简单|复杂维度更能吸引幼儿在游戏中的注意力，为幼儿所喜欢。

总之，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，通过多维度的整合策略，使得课程和游戏有机地融为一体，让幼儿的活动具有游戏性体验，促使幼儿园课程游戏化。

[1]吴瑞传．倡导游戏精神促使幼儿园课程游戏化[J]．学前教育,2015(1):3．

（作者单位：江苏省昆山高新区新华舍幼儿园）