翻转课堂在《办公自动化高级应用》课程教学中的应用

2017-11-25王文静

长江丛刊 2017年6期

关键词：办公自动化网络平台自学

王文静

王文静

办公自动化高级应用课程在教学中采用翻转课堂教学法，能够充分调动学生学习的积极性，使学生由被动学习变为主动学习，以学生自学为主、教师辅导或课堂讨论为主的教学方法，实现学生为学习的主体。

翻转课堂教学教学改革

《办公自动化高级应用》课程主要是面向信息类专业开设的一门必修课，学生基础差异相差较大，课程内容又具有实践性和难理解的特点，教学难度较大。如何进行课程教学改革，让学生掌握基本知识与操作技能，我们提出一种基于网络平台（云平台）的翻转课堂的教学模式，充分提高学生学习的主动性和能动性，来提高教学质量。

翻转课堂，也称颠倒课堂，就是将以前教师讲、学生听为主的教学方式改为学生自学为主、教师辅导或课堂讨论为主的教学方式[1]。在教学中，需要教师首先创建视频和课件，学生在课外观看视频等相关内容进行自学，回到课堂上师生进行面对面交流、讨论和完成作业的这样一种教学形态。这种课堂彻底打破了传统课堂教学模式，将课堂的主导权完全转移到学生身上，实现真正意义上的“以学生为中心”。

一、课程改革的原因与必要性

《办公自动化高级应用》课程主要讲解Offce等软件的高级应用，由于课程内容重实践操作，学生的基础水平和学习兴趣存在着较大差异。教学方式上也注重案例教学和任务驱动教学，但在实际教学过程中，课程学习还是面临内容老套、教学手段单一、学生学习兴趣不高等问题。

由于该课程教学资源还比较欠缺，教师教学和学生自学都不方便。开展课程的教学改革，建设开放式课程资源的网络平台是非常有必要的；从对学生的能力和素质的要求来看，以往教学中以考试为导向的教学模式存在极大的弊端，学生为考试而学习。因此，如何提高学生学习的兴趣和综合运用课程知识的能力是课程改革的关键。我们提出在课程教学开展模块式项目化教学，利用网络平台开展翻转课堂教学，为学生提供丰富的学习资料和学习方法，将枯燥的讲解和实际项目相结合，激发学生学习的兴趣[2]。

二、教学设计

基于网络平台的《办公自动化高级应用》课程的翻转课堂教学设计主要分为学生活动和教师活动，分课前、课中和课后三个阶段。

学生活动：学生需要在课前通过视频、课件等提前预习课程相关知识，并对课程难点进行摘录，带着问题进课堂；在课堂上和同学们开展小组讨论，向教师提问，听老师讲解等；在课后学生需要巩固课学内容，完成相关作业等。

教师活动：教师需要在课前将课件和视频上传到网络平台上，供学生自学；课堂中组织学生分组讨论，并解答学生相关问题，知识进行总结等；在课后，教师需要检查学生作业完成情况，并对学生进行网上辅导等。

三、课程实施

翻转课堂教学模式主要包含课前知识传递和课堂知识内化两部分。首先，教师需要确定好教学目标，并根据学生的特点、层次等设计出具有针对性、实用性的个性化的教学方案；其次，选定适合分层次的教学内容，制作成微视频和其他配套的教学资源，创造自主的学习，支持学生进行课外学习；再次，依据教学目标，设计相应习题，供学生课前进行学习效果评价。在《办公自动化高级应用》课程的翻转课堂中，将教学设计分为以下三个过程：

（一）课前准备

翻转课堂中，课前的教师材料准备和学生自学是前提。教师制作相关视频、课件和作业，上传这些资料到网络平台，供学生进行自学。教师录制的视频时间不宜超过15分钟。学生在课外通过观看教师准备的微视频等学习资源，完成对课程内容的自学环节。

（二）课堂学习

翻转课堂最重要的环节就是课堂上组织的互动式教学活动。教师可以在课堂上讲解一下课程的难点和重点，然后开展探究式的实验或实践活动，组织实施基于项目的学习讨论等，对学生在学习过程中遇到的问题进行答疑，帮助他们形成知识体系的构建，完成重点知识的强化。学生展示前一天的学习成果，与同学老师进行交流讨论，解答疑问后采用小组分工协作实践练习，完成对知识的初步掌握。老师再根据学生掌握程度进行个性化指导，进行深度探索。课后布置难度略超出课堂实践的作业练习，以促使学生课后进一步查阅资料加大学习深度。在整个过程中，教师作为学生学习的指导者而非教学内容的传递者。

（三）课外总结和复习

课后，学生需要对课堂学习进行反思总结，进一步构建自己的知识体系。成果汇报的过程要进行录像，课后上传到网络平台，老师和学生在课后，进行学习讨论。