周 悦

建构主义学习理论对幼儿师专课堂教学改革的启示

周 悦

本文阐析了建构主义学习理论之建构性学习、情境化学习以及社会性学习与幼儿师专课堂教学改革的启示。提出师专的课堂教学应侧重以服务为宗旨，实践为导向，除了教师的示范性支架教学外更应该提供问题化的情境以及小组化学习的社会观察学习方式，多渠道促进幼儿未来教师教学素质的养成。

建构主义学习理论 幼儿师专 课堂教学改革

建构主义是20世纪 80年代兴起的一种新的认知理论。建构主义学习理论强调学习者在学习过程中积极参与、主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。[1]建构主义这一理论对幼儿师专的课堂教学具有重要指导作用，幼儿师专将培养目标定位在：以服务为宗旨，以就业为导向。此目标使得教师在教学中需要更加侧重学生职业技能的长远发展，教师需要重视学生直接经验与间接经验的有效对接。美国哲学家、教育家杜威先生的“经验主义”在教育探讨的范畴里强调经验的实践性，学生个体的成长离不开主体与环境的相互作用。幼儿师专学生学习经验是否得到有效构建的核心关键是教师在课堂教学中是否能提供一个适合的学习环境、学习情境与学习主体进行相互作用。建构主义的学习理论为幼儿师专的课堂教学改革提供了一个有力的理论支撑。

一、建构性学习是未来幼儿教师形成教学能力的重要过程

建构主义是在康德的理性主义、杜威的进步主义和皮亚杰的认知主义的基础上发展起来的。……