张 伟

基于应用型课程的“创客”教育模式研究与探索

张 伟

在教育转型发展的大背景下，对于高校而言，如何充分利用教学软硬件、师资以及各类优惠政策等资源，以应用型课程建设为抓手，将课程与创客教育结合在一起，实现应用型课程的创客教学，打造基于应用型课程的创客教育是适合高校研究与开展的创客教育模式。笔者在注重创新能力，重构课程体系；培养创客教师，混编师资团队；建设创客空间，培育创客文化；加强政策保障，协同各方资源4个方面进行阐述，对高校基于应用型课程的创客教育模式进行研究与探讨。

创客 教育模式 应用型课程

目前，社会上各类创客空间为创客提供了基于数字技术的“构造主义”创客教育模式，这种模式主要适用于开放式的创客学习环境，创客们主要通过网络技术的共享、平台之间的交流等方式进行学习和创新。在教育转型发展的大背景下，对于高校而言，如何充分利用教学软硬件、师资以及各类优惠政策等资源，以应用型课程建设为抓手，将课程与创客教育结合在一起，实现应用型课程的创客教学，打造基于应用型课程的创客教育是笔者认为适合高校研究与开展的创客教育模式。创客教育要想真正在高校教育中生根落地，除了要具备创客中心或者创客空间等优良的实践环境和创客文化氛围之外，“应用型课程”是创客教育发展的必由之路。

一、注重创新能力，重构课程体系

开展创客教育所需的不仅仅是一门课程，而是根据不同领域所开设的一系列课程的组合，初级课程主要侧重于基础技能的训练，例如电子技术、程序设计、计算机软件的基础应用等；中级课程主要侧重于较复杂的技能训练，例如高级编程、数学建模、电路设计与设备的装配等；高级课程主要侧重于综合性创新实战，培养学生团队合作能力，发挥个人的特长，创造创新性产品与方案。

但是，传统课程体系是基于知识储存的学科体系结构，并不是按照个人技能培养甚至是创新型人才培养的模式设计的，在高校中系统地开展创客教育，就应首先对传统课程体系进行结构，打造基于知识应用和创新能力培养的体系结构。

对于课程单元来说，基于工作过程系统化的课程结构设计是提升学生实践动手能力的有效方法，按照姜大源教授提出的工作过程系统化思路，按某种载体设计三种以上学习情境，不同学习情境重复不同的工作步骤，工作内容逐渐复杂，创新能力要求不断提升。

二、培养创客教师，混编师资团队

教师是教育活动开展的主体，对于高校而言，面向众多学生开展创客教育则更是离不开教师的主导，因此，充分利用高校现有的师资队伍并对现有教师进行适当的培训与提升，打造一支创客型师资队伍是高校开展创客教育的关键任务。

由于创客的培养需要多学科的能力要求，而一名教师的能力也不是面面俱到，因此，构建跨学科、侧重不同能力单元的教师团队是高校创客师资队伍建设的主要原则之一。更重要的是，高校教师所具备的实践技能可能并不是最新的，也不一定符合创客培养要求的，所以，应该广泛吸纳具有资深专业背景的行业专家参与到高校创客培养的教师团队中来，并对现有教师进行各种专题培训，开展创客教研活动，激发广大教师的热情和潜力，掌握创客教学的策略和技巧，全身心地投入到创客教育实践中去。

三、建设创客空间，培育创客文化

创客空间是高校开展创客教学活动的主要场所之一，也是创客交流、实践操作、产品研发的主要场所。因此，建设校园创客空间是高校开展创客教育所面临的主要问题。高校创客空间的建设要立足于现实需求，服务广大学生的创新过程和实践学习的整合，面向高校各专业学生开放，并与社会上的创客空间保持联系，互联互通，资源共享，优势互补。西安培华学院创客中心是2016年获批陕西众创空间孵化基地之一，基于微观装配实验室Fablab（Fabrication Laboratory）项目原型建设，是一个集开放式创客教育、大学生创新工程训练、科技创新试验、科技创业实训、大学生创新创业训练计划项目孵化、数字化制造与柔性生产等功能的综合型众创空间。西安培华学院创客中心的落成为我校创客教育奠定了优良的基础设施环境。

创客文化的本源是黑客文化，“开放，共享，分权和对技术的崇拜”是创客文化的核心，基于历史原因，中国没有黑客文化产生的土壤，也缺乏这种意识形态的思想基础，因此，在高校培育真正意义的创客文化是存有一定困难的。但是随着创客教育规模的日益扩大，创客们将渐渐认识到创客文化的内涵，而高校需要加强在“开放”这一理念上的重视，因为只有开放，才具有开源软件、开源硬件的存在基础，才具有创客培养的土壤。

四、加强政策保障，协同各方资源

2015年，国务院办公厅发布《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，将创新创业工作提升到国家层面，随后，各省市地区的创客空间等创客组织也如雨后春笋般遍地开花。创客教育需要政府部门、学术界、产业界以及创客组织的跨界合作，形成协同效应。对于要培养的创客而言，只有根深蒂固的创客文化渗透于每一名创客的血液之中，才能培养出众多的、真正意义的创客。

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009(04):66~70.

[2]宋述强.《中国创客教育蓝皮书》发布[N].中国教育报,2016-03-19(003).

（作者单位：西安培华学院）

本文系2016年度西安市社会科学规划基金培华专项课题：产教融合环境下的“创客”教育模式研究（课题编号：16PH19）。