方 藤 陈梁怡 倪晶飞

(浙江师范大学 浙江 金华 321004)

英语教学课堂建模：原型与模型的关系
——以ST、CPC模型为例

方 藤 陈梁怡 倪晶飞

(浙江师范大学 浙江 金华 321004)

课堂建模是教师专业成长的一个重要过程。本文围绕英语教学中原型与模型之间的关系，阐述了课堂建模的基本定义，原型模型之间的关系，并在此基础上，以ST和CPC模型为例分别阐释对原型的处理。针对英语课堂教学目标，实现原型与模型间的转换与替换，实现高效、自主、活跃的课堂氛围。

原型；模型；建模；ST模型；CPC模型

1 课堂建模基本含义

课堂教学建模是在一定教学思想或教学理论指导下构建起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，可理解为支架式教学。教学应当是搭建一个支架，支持学生建构自己的过程，因此英语课堂教学中采用的教学模型十分重要，直接影响到学生语言输入输出过程的质量和效率。

一般来说，英语课堂教学中的典型课程如“听说课”“读写课”等都有一定的典型操作模式，如“由说到写、由读到写、听说结合”等构建思路。

课堂建模形式可以根据典型教学模式开展，也可由教学者自己改良创造，但必须依据合理的正确的教学理论和符合学生发展心理学的信息处理方式。课堂建模的相应理论支持学说有：支架学说、建构主义、认知科学的最近发展区等。

2 建模中原型与模型的关系

原型的学习对象是学生；学习过程是方法；学习材料是教材。建模的模型即对学生、教材和过程三种类型困难的处理和设计。……