薛晴晴

基于建构主义对健美操三层次教学内容的初探

薛晴晴

为适应社会发展及基础教育改革的需要，加强高校健美操教学改革的进程,丰富体教专业健美操教学相关理论；笔者以支架式教学模式为蓝本，尝试性提出健美操实践课程中“三层次教学”这一概念，并进行理论构建上的初探与分析，使之成为科学、可行、实用的理论。望能给健美操教学改革提供些许理论依据。

建构主义 健美操 三层次教学

一、前言

健美操是教育部大力推广的学校体育运动项目之一，是体育院校体育教育专业的核心课程。目前，健美操课程主要由理论教学内容、技术教学内容和实践教学三大部分组成。理论和技术教学内容已经形成了一个相对完善的体系，而实践教学无论是教学内容、实施手段和评价指标还未形成较为完整的认识。实际调查不难发现，不管是体育类专业院校还是综合性大学，健美操课程的开设没有统一的相关教材。教学各成一家，内容涉及广泛。人才培养过程中教学内容上注重“数量”(健身房课程、大众健身等等)的累积，但对物理支撑——学生身体素质能力的发展与培养不强。长远来看不利于学习对一流人才培养目标的实现。在建构主义的主要教学模式中，支架式教学模式较好的体现了学生主体地位的教学。因此，笔者立足实践教学，从实践教学内容出发，以支架式教学模式为蓝本（支架式教学模式是指通过支架（老师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由老师转移给学生，最后撤去支架。在支架式教学中，教师引导教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认识活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和知识水平相一致的[1]），尝试性提出健美操实践课程中“三层次教学”这一概念，并对其系统的教学内容进行理论构建上的初探与分析，望能给健美操教学改革提供些许理论依据。

二、三层次教学的教学内容分析

为培养以“社会需求、学科体系、学生发展”为基本培养框架,以“优化课程结构体系、更新教学内容,拓宽课程设置、强化人文素质”为基本依据,确立适应未来需要的“厚基础,宽口径,高素质和重创新能力”的复合型体育教育专业人才[2]，适应新世纪人才市场的需要,则需多种形式的教学模式与方法共同组合完成。健美操实践教学三层次教学主要由教学目标、系统化教学内容、多样化教学方法与手段、可控化教学过程、科学化创新性实践平台构成。本文重点论述系统化教学内容。

（一）系统化教学内容的构建

1、层次一（三级）教学内容板块

教学内容的设置必须符合当今社会人才需求的发展趋势，即专业性、综合性。因此体教专业健美操专项课三层次教学中，在教学内容素材的优化选择上，主要解决学生身体素质，尤其是解决健美操专选生柔韧、协调、力量等素质不高等问题，进行阶梯式教学目标培养。不同层次由与之相对应的内容，各个教学板块间相互独立又彼此交叉，形成系统化的教学内容。即层次一（三级）教学内容板块（1）三级地面组合素质练习、芭蕾基训（2）基本体操、简单技巧动作练习（3）三级难度动作训练（4）健美操三级裁判与竞赛（5）艺术感培养（乐感、舞感）。

2、层次二（二级）教学内容板块

层次二（二级联动教学）教学内容板块：（1）二级把杆组合练习、芭蕾基训、舞蹈基训（2）基本体操、技巧动作、蹦床练习（3）二级难度动作训练（4）二级裁判与竞赛（5）艺术感培养（乐感、舞感、表现力、艺术欣赏）；

3、层次三（高级层次教学）教学内容板块

层次三（一级联动教学）教学内容板块：（1）拖把组合练习或三维空间组合练习（地面、把杆、拖把三个维度）、芭蕾基训、舞蹈基训（2）基本体操、技巧动作、蹦床练习（3）二级难度动作训练（4）一级裁判与竞赛（5）艺术感培养（乐感、舞感、表现力、艺术欣赏）。

（二）内容设计建议

以上内容选取，要明确“模式”中素材来源与作用：基本体操内容重点解决的问题是身体基本部位的规范与操化风格及身体素质与姿态控制；芭蕾形体训练主要运用芭蕾训练内容重点解决身体姿势与姿态、脚尖意识与核心控制；专业形体训练主要解决的问题是根据健美操专业身体素质要求进行柔韧、协调、爆发力、节奏感专项训练,训练身体各部位的肌肉线条与建立肌肉感觉。总之，以芭蕾舞、现代舞中的基本体位、组合、技术、技能作形体部分教学,培养艺术享受，塑造形体气质与形象、形成肌体的本体感觉,建立规范动作技术的姿势、姿态意识,为更好地把握好健美操动作身体姿态控制、完美完成动作做准备,同时塑造良好的身体形态。以健美操芭蕾基训、组合规范动作配上节奏鲜明的音乐,体验节奏感和韵律感,培养热情奔放的审美情趣,促进身体机能和技术的发展；提高身体素质。以课上领操来锻炼学生自编操能力、音乐的选择与剪辑能力、健美操绘图能力及心理素质。

三、结语

体教专业健美操以系统教学内容为核心的三层次教学体系还需从教学目标、教学方法、教学手段到考核内容及方法的共同构成完整的教学过程,重点突出实践的重要性,目的是充分发挥学生的主观能动性,培养学生的社会实践能力、自主学习创新能力、审美能力、健身指导能力及个人展示、合作精神、参与意识、社会责任感等，即真正实现学生综合能力培养的目标。

[1]田振军,吴宏江.论21世纪高等体育教育专业人才的培养目标、培养方向与定位[J].西安体育学院学报,2014(06).

[2]冯维,赵斌.现代教育心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,2013(10).

（作者单位：成都体育学院）

薛晴晴（1991-），女，汉族，江苏徐州人，研究生，成都体育学院，研究方向：体育教学。