陈 平

关于高校艺术类专业以赛事为依托进行教学改革的探索

陈 平

近年来，艺术类招生规模逐渐扩大，相应的艺术设计教育规模也在扩大，设计专业的社会环境也和以往不同，这些变化为国内设计教育发展带了新的挑战和机遇。另一方面，艺术类教学开始进入跨学科时代，艺术设计课程内容不仅仅是传统的构成、形式、美感、构思方法等，同时涉及到材料学、人体工程学、心理学、社会学、经济学等多个学科交叉，对教师、教法和教材都提出了新的更高的要求。第三，现代的学生在处于信息时代，信息的获取途径多样，传统的讲授模式对学生的吸引力逐渐减弱，教师教育教学模式和方法的创新改革成为课堂上如何有效吸引学生的注意力的关键。

以赛促教 以赛促学 以赛促改 以赛促研

设计类专业作为以现代市场导向的专业，在培养的学生不是“阳春白雪”型的高格调艺术类学生，而是既具有一定的艺术素养，又能够适用于不同层次设计要求的具有弹性的高应用能力的综合型人才。所以“以赛促教、以赛促学” 尤其适合应用型本科的学生。

设计大赛尤其是有一定商业性质的设计比赛，设计命题具有社会广泛性，设计风格和设计层次弹性极大。即设计既可以具有较高的创意、审美层次，也可以是“接地气”适合商业意味的设计。学生可以在这个弹性空间游刃有余，给学生很大的创作可能性。

以赛促教、以赛促学，是以赛事为基点，将讲、学、做一体化。在学生具有理论知识作为支撑、软件操作作为手段，对命题进行制作，让学生带有目的性、针对性、荣誉感等心态进行参加。在参赛过程中，学生检测自己的学习成果，同时也是对潜能的挖掘，并且通过赛事提高自己的综合能力。从教师方面，在指导学生参赛的过程中，能够带领学生从命题分析开始到作品完成，不像单方面理论教学和软件技能教学。不但要指导，学生如何解读命题、构思思路、制作技术指导，对老师也是一个理论加实践的综合能力考察。

一、以赛促学，激发了学生学专业学技能的积极性

通过技能竞赛的组织、选拔和参加，达到激发广大学生学专业学技能的积极性的目的。

首先，技能竞赛所取得的成绩能够提高学生学习的自信心，增进了学生的成就感和自豪感，最终转化为学生学习的动力；其次，学生在竞赛的过程中，体会过程，承担压力和成败结果，通过竞赛的组织、培训、选拔的一系列过程，使学生能够在心理上成熟和变得强大。

二、以赛促教，提高教师专业技能教学的水平

专业赛事大都具有实用性和艺术性，在指导赛事的过程中，发现学生学习长处和短板，以此发现教学果过程中形成状况的原因，这对于人才培养方案的制定和修订、课程设置一致调整都有指导性作用。

随着竞赛培训的深入实施，适时开展了一系列的教研教改大讨论。比如理论课程与技术课程的课程比例、设置

顺序、教学内容的倾向性，学生实验实训内容、长度等，形成了“竞赛—教学—教研—教改”的自然流程。通过竞赛，扩大了与各学校间的教学交流和切磋，比如一些赛事会在赛前有交流会议，赛后有经验总结会议等，给了我们及时调整专业教学的第一手材料，通过与兄弟院校的相互学习，取长补短，对然才培养方案、教学方法和手段等都是一个非常好的指导。

三、以赛促改、以赛促研的思考

以赛促学、以赛促教是比赛产生的直接结果，其作用性远不止这些，作为现在教育的一个发展策略和鼓励政策，必将对人才的培养和相关学科的研究有着重要作用。

(一)培养模式创新与教学实践

现代应用型本科设计专业人才培养方案的制定主要是以社会发展区要为指导、职业能力培养为主线、以企业的用人标准为依据，借助学生技能大赛为契机，实现教学做一体化。

作为在校生，教学做一体化要找到一个良好的结合点，除了与企业市场挂钩，还可以通过比赛形成与实施“全程工学结合、双线交替”的特色，在整个培养模式实践教学中兼顾了“教”和“学”的设计，可以比较充分地发挥出教师主导作用和学生主体作用，深化人才培养模式。

(二)实训内容优化与进程序化

在常规的大部分实训教学中，教师由于自身水平和社会资源等多种局限，找不到高含金量的实训教学内容，往往只能从教材中选择“虚题虚做”或选择以往教案“旧题重做”，对于一些专业基础课程尚可勉强执行，但如果是培养岗位核心能力的课程采用这样的教学内容进行实训对于学生的实践能力是起不到最大限度的帮助的。

而比赛的一些命题具有时代性、新鲜感，可以思考人才培养方案中的专业核心课程教学内容是否可以增加一些专门针对赛事的课程，使课程模块与技能大赛的内容相互对应，合理序化在整个课程进程中。

广东科技学学院)