【摘 要】提高外语水平是提高国民素质的重要组成部分。本文将分析目前高中生的跨文化语用失误及语用能力的现状，分析高中英语教学处于以学习英语语言知识为重点的应试化水平的原因，从而确定提高高中生跨文化语用能力的措施与对策。

【关键词】高中生；跨文化语用能力；对策

【Abstract】Improving the level of foreign language is an important part of improving the quality of the people. This paper will analyze high school students' intercultural pragmatic failures and the current situation of pragmatic ability. Besides， it will analyze the reasons why English Teaching in high school focus on English language learning and how to achieve high scores in the examination， thus determining the measures to improve high school students' cross-cultural pragmatic competence.

【Key words】High school students；Cross cultural pragmatic competence；Measures

1 提高高中生跨文化语用能力的必要性

英语教学的主旨是提高学生的英语表达能力、应试能力等的综合运用能力为目的，但是仅掌握单词语法等的语言知识并不能真正地培养学生的语用能力。高中生语用知识文化背景的不足是高中英语教学中应该重点关注的部分。因此，全面了解高中生的跨文化语用能力的现状，分析其原因，进而寻求解决问题的方案策略是非常必要和紧迫的。

跨文化交际是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际能力是指为了使跨文化交际成功进行所需要的能力或素质，不仅包括较高的语言能力，还包括较高的语用能力[1]，即根据具体情景恰当地使用语言的能力。

語用失误不是指语法错误，而是指说话不合时宜，或者说话方式不妥，表达方式不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。在跨文化交际中遇到的很多障碍不仅是由英语学习者的语法错误造成的，更主要是由语用失误所造成的。托马斯认为本族语者比较容易原谅非本族语者的语法错误，但对语用失误却往往归于不友好或者恶意。[2]该理论进一步指出：语用失误是导致跨文化交际失败的一个重要原因。

2 高中生跨文化语用能力存在的问题

2.1 重视语言测试，语用测试缺失

由于现行的高考制度，高中英语教学重视语言知识的测试，实体多疑选择题为主。此外，日常英语教学以语法知识为主，教师关注的是学生语法上是否正确、是否合乎规范，很少关注使用是否地道、是否符合英语的语言习惯。

2.2 交际心理有障碍，语言输出能力低

有不少学生及时在笔试中能取得较高的分数，英语语言运用自如，但是在用英语于交际对象进行交流的时候或多或少存在着障碍。而且，在课堂的教学环境之外也很少有应用英语的时候，在用英语交际时存在畏惧的心理障碍。有些学生性格比较内向，不擅长模仿语音语调，这也导致他们羞于在别人面前说英语，语言输出能力较低。

2.3 缺乏语境知识，对文化差别不敏感

高中生在平时的英语学习过程中，更多的是通过背单词、背课文、做语法练习等方式提高语言知识运用能力。而课堂教学活动中往往缺少真实语境，交际缺乏文化差异敏感性，这就会造成语用失误，使得跨文化交际不太成功。

3 提高高中生跨文化语用能力的措施与对策

语用能力或语用知识是可教的。[3]提高高中生的跨文化语用能力是提高英语综合运用能力的主要途径之一。本文着重从以下几个方面提出教师如何培养高中生具备正确的语用能力的措施：

3.1 以学生为教学中心，语言知识和应用并重

长期以来，我国的英语课堂教学以教师为中心，习惯上把笔试考试高分等同于交际功能水平高，但是，如果以语用交际为英语学习的目的，不仅需要积累语言知识，还需要教授语用能力。教师必须适时更新教育理念， 在日常教学过程中注意培养拓展英语语言技能， 为学生提供应用其所学的语言知识和语言技能的机会。

3.2 重视介绍英语国家的社会文化背景知识

语用失误的一大原因是风俗习惯，生活方式，宗教信仰，思维方式等的差异所造成的。因此，介绍教材的文化背景知识显得尤为重要。了解西方文化差异差异才能更好的解决问题，更好的把握语言的内涵和底蕴，学生才能更准确学习和应用英语知识，以此来进一步提高高中生的语言应用能力。

3.3 结合语境使用语言

研究表明语境是语言阐释和产出的重要因素。在高中英语教学中，要侧重强调语境的作用。首先，要让学生意识到语境的重要性，不仅是语言环境还有情境语境和文化语境，并且要和整个交际情境相容。语境主要有解释说明和限制的作用。其次，要把语境看做一个动态的过程，意识到语境的动态属性可以是高中生对交际语用能力有全新的理解和认识，也就是说，对语言知识和能力的掌握能够产出更多符合语境正确的行为。

3.4 增加接触真实语境的机会

真实语言是相对于为了实现某种目标而人为的营造的语境，指的是现实语境中使用的语言。高中生很少有机会接触以英语为母语的人，所以在教学过程中要为学生提供和真正的英语接触的机会。图片、磁带、视频、电台和电视台的节目等真实语言材料的使用对跨文化语用能力的培养和提高有着显著的作用 [4]，为学生提供的真正的语言并且为他们的自然系的过程提供了语言数据。另外，学校应开设外教课，一旦学生获得了足够多的真实语料，就可以模仿以英语为母语的人的说话方式，说出地道的语言。

3.5 扩大跨文化语用能力的教学手段

在跨文化交际语用能力培养过程中， 学生除了要学习有关课程， 还要扩大跨文化交际语用能力培养的媒介， 利用书面和网络资源充实自身的跨文化知识背景， 组织模拟练习， 掌握跨文化交际技能。尤为重要的是， 要利用各种媒介尽量多接触、多感受目的语文化， 尽量寻找机会与目的语人士接触[5]。

4 结语

跨文化语用能力的培养是一项长期而又艰巨的任务，需要循序渐进，需要不断地日积月累。教师在日常教学过程中要注重培养学生的语用能力，课堂教学要重视语音，重视语用能力的提高，为学生创造更多的用英语与人进行交流机会，帮助其克服心理障碍，使之更能适应我国对外发展和国际交流的需要。

【参考文献】

[1]王江渭.跨文化语用失误研究及其对外语教学的启示[J].襄樊职业技术学院学报，2011（1）.

[2]尹冬梅.中学生英语会话中的语用失误 [D].大连：大连海事大学，2006.

[3]贾玉新.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[4]卢洋.外贸从业人员英语语用能力实证研究[J].长江大学学报，2013（4）.

[5]俞丹云；卢洋；沈晶晶. 独立院校非英语专业语用能力实证研究[J].河北能源职业技术学院学报，2013（4）.endprint