罗鑫

【摘 要】在素质教育背景下的高职二外日语教学，是以提高学生的综合素质能力为最终教学目标的，必须选择或自主设计制作优质的日语教学资源，要适合高职学生认知特点、二外日语的特征和教学要求，目标明确，结构合理有序，内容充实并具备表现力。针对高职学生的认知水平，学生并不能完全达到自主学习的能力，因此需要教师进行引导，并以过程考核的形式督促学生完成课堂以外的教学延伸。高职二外日语教学采用线上线下相结合方式实施，包括互联网+、手机APP等资源应用于以教师为主导的传统课堂教学、应用于以学生为主体的课堂教学、应用于课后自主学习，借助网络资源辅助教学和帮助学生课外学习，以提高课堂效率，培养学生兴趣，提高教学效果。将课上与课下相结合，形成循环的学习过程，增强学生的综合素质能力。

【关键词】素质教育；二外日语；自主学习；综合素质能力

近30年，我国的日语教育发展迅速。随着高职教育培养人才方向的变化，越来越重视学生的综合素质能力的提高，开始跨出国门，面向世界，不仅重视英语，更开设了日语这样的小语种课程，以开拓学生的国际视野。语言类课程很容易受到“应试类”教育的影响，以提高学生综合能力为目标的培养方案，要求我们必须使用更符合素质教育培养和符合学生兴趣的优化的教学模式。笔者希望通过调研、比较各种学习方法和教学方法等手段，加之对专业的了解，找到符合高职二外日语教学模式。

1 高职二外日语学情分析

1.1 课程性质分析

高职二外日语的开设一般都是基于对学生综合素质能力提升为大前提的课程安排，它的课时比例不高，且仅在一个学期中进行，课程性质为考查课，有的专业更加是选修类课程。通过本门课程我们希望培养的是具有国际视野的专门化人才，他们不仅具有过硬的专业技能，同时具有很高的综合素质能力，这是本门课程开设的主要目的。

1.2 现有教学效果分析

在传统的教学过程中，很容易将高校和高职的二外日语相混淆，对比后我们发现从教学对象、教学定位、教学目的等方面存在着很大的差异，但是我们多数情况下仍采用高校的二外日语大纲，对日语的听、说、读、写、译等方面都提出了全面的要求，经过多年的日语教学经验发现，课程结束之后，有的同学连最基本的日语寒暄用语都不会说。

目前我们采用的教材大多都是专业日语教材或者自学日语教材，其中语法和单词量都相对比较大，对于高职学生来说，从看书的一眼基本上已经缺失了继续看下去的兴趣。教师为了完成教学任务，采用填鸭式的教學方法，虽然完成了每一课书中的要求，但是学生们的吸收效果却是差强人意，甚至于出现了上课睡觉或者干其他事情的情况。

2 教学面貌上有人文素质关怀

优化教学模式首先从优化教师自身开始。教师是素质教育的实施者或者叫指导者，我们不仅在课堂上教导学生，更应在课堂之后对学生也有潜移默化的影响和塑造。那么这里教师在平常生活中和教学中的气质和修养就显得格外重要了，古人常说“腹有诗书气自华”，能够做一名合格的教师，应该具有很好的气质和修养，那么如何影响我们的学生呢，这个就需要我们特别的关注一下了。

2.1 不断提高自己的业务能力

任何知识都不是停滞不前的，都会随着时代政治经济的不断发展，人类不断的研究而发生着日新月异的变化，语言学更是如此，每年日语都会有新鲜的流行词语产生，同样每年也都会有新鲜的日本流行产物的出现，比如动漫方面的更新、文学创作的新品还有前沿的流行时尚，都应该是我们作为教师不断丰富自己专业知识的途径，我们不再仅仅局限于手中的教科书，开拓教师的知识视野才能带动学生更好的寻找到自己的知识拓展方向，形成“教学相长”的良性循环。

2.2 改变教学心态

我们目前的日语教师团队可以说是一个很年轻的队伍，教师与学生之间的年龄差距不大，通过对90后学生学习能力调查发现，他们虽然有明确的职业技能目标，但是缺乏素质上提升的追求目标，缺乏团队意识、自我管理能力等一系列的人文素质要求。那么面对这些思想不够成熟、学习能力不太好的学生，我们的教育就应该从培养学习习惯入手，再采用像初、高中那种应试的方法，就不太合适了，毕竟今后的成绩与学生的就业没有那么直接的联系了，对于这样的心理状态，教师对语言的热情应采用适当的方法传递给学生，增强学生日语学习的自信，教师真诚的关爱会使学生产生有意无意的情感倾向，教师传递给学生亲切、信任、尊重之情；建立一种相对平等、和谐的师生关系，让学生敢于在课堂上说出自己的想法，课堂气氛愉快活跃，对日语的学习兴趣就会油然而生了。

3 优化方式探讨

3.1 重新制定合理的教学大纲（下转第43页）

（上接第44页）

首先必须确立教学目标，明确与高校二外日语的区别，不能再采用盲目的填鸭式教学方法，不能仅仅靠发音、单词、语法等枯燥的手段完成我们的全部教学过程。通过有限的课堂时间，让学生全面掌握听、说、读、写、译的技能，实现的可能性是微乎其微。我们要改变教学思路，利用课堂有限的时间，让学生产生对日语学习的兴趣，能够完成情境最基本的沟通交流即可，同时掌握有效学习的方法。

3.2 教学模式多样化

教学过程设计为“课前准备、课上训练和课后拓展”3个阶段。这样可以充分弥补二外日语教学不足的问题。

1）启发式学生

通过对建构主义理论、教学心理学等教学方法的分析研究，我们在上课之前针对本专业学生进行问卷调查，了解学生们的对日本文化、文学等方面的关注情况，了解学生的兴趣倾向。改变以往教师从单调的日语发音讲起的形式。因此我们可以从介绍日本的国家概况，分析日语语言文字的由来，尤其是与汉字紧密的关系，让学生感觉日语与我们的母语并不遥远。

2）教学过程优化

在教学过程中，我们会提前为学生设定一个情境，营造一个语言学习氛围。用分组展示的形式，让学生们增强学生之间合作。让学生参与到每一个教学过程中，更用分小组的方法提升学生之间的互动、合作等，激励学生主动回答问题，将以往的被动形象转为主动。

首先，我们要采用化整为零的集聚方法来对待 “课前时间”。高职二外日语课时有限，需要我们充分利用学生的课余时间，根据教师预留任务自主学习，形成小组资料，提前预习本课的重点单词，并利用蓝墨云班APP，完成对上一课的自测，并将预习和复习的成绩自动发送到教师手机上，形成学习效果图，可以使教师更好的把握课上时间对重点、难点的着重解释。

其次，充分利用“课上时间”，为学生营造语言学习环境，创造学习氛围。通过多媒体设备，和日语学习软件，让学生们敢于“开口”，能够通过有意思的视频激发学生们学习的兴趣，用情境的教学方法，让学生们有身临其境的感觉，提高参与课上活动的兴趣。

最后，课后学生通过网络平台，上传自己的小组作业，同学们分享，并充分复习教师上传到平台上的课程内容，复习本节课知识，将“课前、课中、课后”形成一个循环过程，使学生对日语的学习不再局限于课上的时间。通过教学手段的优化形成“浸润式、情境化、多感官”的语言训练模式，突破了课堂教学的局限，实现了教学目标。endprint