周志生

摘要：数学教育能帮助学生形象地认识客观世界、促进学生智能发展。在实践中，学生手、脑并用，让他们的思维、想象、情感体验、审美感观、学生注意力、记忆力、想象力等智能得到多方面的发展，学生的智力得到开发、创造能力得到锻炼。

关键词：小学数学；德育渗透；数学教学

《义务教育数学课程标准》中，突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯地传授知识、技能转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人，潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观。因此，在小学数学教学中要不失时机地进行德育渗透。

一、建立民主、平等的师生关系，实施对话般的教学互动

人际关系具有教育功能，在民主平等的师生关系中，学生能主动自由地表现他们的智慧，表达他们内心的体验，表露他们的情感。在教师的相互尊重、相互信任中，体味到人格的自主和尊严，获得成就感和生命的价值，产生学习的自信心。民主平等的师生关系是唤起学生学习自信的前提。教师只有从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平坐平等交流的关系中，才能从根本上实现“对话”。想要做到这一点，首先，教师对待学生要一视同仁，教学中，以最大程度的个别化方式进行教育，尤其要平等地待“学习潜能生”，把他们看成是“发展中的人”，学会等待他们的发展，从而提高教育的潜能；其次，教师应投放真诚，充满真诚的教学才能给人以温暖的感觉，才能有感染力和亲和力。因此，课堂上，教师应当以真诚的自我对待学生。

二、充分发挥教师的人格魅力

教师自身的思想言行、气质性格和道德素养也无时无刻不被学生有意无意地仿效。因此，教师要树立“学高为师，德高为范”的思想，要以自己高尚的人格魅力做“無声的老师”；教师应注意举止端庄、语言文明、实事求是，要有博爱之心、无私之情、容人之量。通过教师的耳濡目染，使学生的性情得以陶冶。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这对以后的学习工作都有巨大的推动作用。数学教师待人诚恳，公私分明，在教学中也是显而易见的，学生在无形之中就会被教师的诚恳感染，对教师的处事方法感到敬佩，可见高素质教师带来的巨大影响。

三、运用典型事例，激发学生爱国主义热情

在小学数学教学中，我紧密结合教学内容，充分运用典型事例，不断对学生进行为建设伟大祖国，振兴中华民族而勤奋学习的教育。我利用数学史上的典型材料，让学生了解我国古代数学家的重大贡献，了解我们中华民族的祖先以高度智慧所创造的价值，从而增强民族自信心、自尊心和自豪感。在学习《圆周率》时，我介绍祖冲之是我国历史上一位杰出的数学家，他在世界上第一次准确计算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，这一计算结果比欧洲数学家求得同样的结果早一千多年。在教学百分数时，我出示我国人口占世界的22%，我国的耕地占世界的5%”的数据，学生通过分析两个百分数的意义，深深感受到我国仅用世界5%的土地，养活了世界22%的人口，而且国家繁荣富强，人民安居乐业，进而进行国情教育，培养学生从小关心国家大事的意识。

四、愉快教学落实德育

愉快教学是提高教学质量的重要法宝，愉快教学在数学教学中的作用是不可低估的，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。（1）结合教材讲丰富的数学故事。将古今中外数学家传记，名人与数学，趣闻轶事，作品珍闻等用故事形式讲给学生听或让学生讲，在学生细小的心灵中留下深刻印象。（2）结合教材做游戏。游戏是儿童最感兴趣的活动之一，它让儿童的个性得到充分的表现，有助于儿童的性格、团结友爱，互助品质的培养。（3）自制数学教具。学生学习自制教具，可以培养他们的认知能力，还能培养学生的审美能力。（4）学生表演。启发学生表演，以美的享受感染学生，从而激发学生强烈的数学感染力和德育熏陶力。数学教育的育人功能即德育渗透是在不知不觉中逐渐加强的，长期经过数学熏陶的学生，其性情、精神、气质以及思想意识、思维方式，乃至生活方式都会发生巨大的变化，能让其一生获得健康的心理、良好的行为习惯。

五、严格要求，培养学生良好的学习品质

学生的学习是在教师指导下发现的过程，是理智积极活动和独立克服困难、探索知识的过程。让学生动手操作是启迪学生思维的良好手段。

在教学中，我要求学生严格认真、刻苦钻研，通过操作培养学生独立思考、克服困难的精神。如，在教“两位数减一位数的退位减法的口算”时，我没有采取急于讲解让学生被动接受的方法，而是让学生利用学具大胆地进行操作演示，充分调动学生求知的积极性，让学生在实践中发现方法，获得感性经验。即先把被减数分成整十数和十几数，再用十几数减去减数得出差，再把所得的差和整十数相加。也有的学生把被减数分成整十数和十几数以后用整十数去减减数，然后把所得的差和十几相加。在此基础上。我又引导学生比较两种方法，看哪种方法比较简单，学生讨论后确定第一种方法最佳。这样学生通过自学、实践、总结，长此下去，学生的逻辑思维能力有所提高，并且也养成了独立思考、严格认真、刻苦钻研的学习习惯，培养了学生坚忍不拔、克服困难的顽强精神。

总之，一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点，德育与小学数学教学有机结合的根本目的在于，使教学能真正为新世纪培养合格的人才服务。所以在教学中，教师应通过不断提高自身的教育觉悟，树立教师的“人格形象”，以道德人格去影响儿童人格，以自己的热爱去浇灌儿童的热爱，热情、坦诚、平等地对待每一名学生。

参考文献：

[1]谢久清. 小学数学教学中的德育渗透浅谈[J]. 延边教育学院学报，2016，（03）：114-115.

[2]高双. 小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J]. 现代教育科学，2012，（04）：43-44endprint